近20年来，我国教育界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展，但与教育理论研究中的其他问题相比，师生关系问题的研究表现出较大的随意性和不规范性[3]。研究者们的理论假设、研究角度、关注重点有所不同，表明人们对师生关系的理解还存在着很大分歧.

师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式而形成的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系等。

这是为完成一定的教育任务而产生的关系，它是由客观条件所决定的，师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生能协调一致，这首先要取决于教师的教育水平，有良好的专业知识、教育技能、思想品德和人格魅力的老师能有效地控制整个教育过程、协调好与学生之间的工作关系。在学校教育中，师生承担了不同的社会角色，各自具有不同的社会责任和特定的义务与权利，师生间的角色关系也是由师生间特定的工作关系所决定的.

师生间的认识和一般认识一样也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程，要注意认识论的一般规律，加深师生间的认识。师生的认识具有相互反馈的特点，教师对学生的认识影响学生对教师的认识，反之亦如此。师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。

作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面，师生间心理关系有一个形成和发展的过程，这个过程中的核心和纽带就是情感关系[4]，它对教育的过程、教育的效果能产生重要作用。教师对学生的积极情感不仅有助于帮助他们更深刻地认识了解学生，而且还具有调节学生行为的功能；学生对教师的积极情感可以形成他们在教育过程中的良好心境，伴随着某种信赖感，产生更多交往的愿望和行动，从而从教师那里获得更多的教益.

在教育教学过程中，既有认知的交往，又有情感的交流，师生间的双向互动性是师生间心理关系的一种表现.

师生之间在学校组织中所发生的关系是一种正式关系，教师和学生在教育过程中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责也就是从组织和制度上决定了他们之间的关系。他们各自在学校中的地位、任务以及义务和权利都是由学校组织所规定的。R

发生在正式组织之外的师生之间的关系称为非正式关系，是一种自然的关系，可以由相关的业余爱好结合在一起、也可以作为知心朋友发生经常的亲密的交往。非正式关系无任何规章制度作为外在约束，而是出自于感情友谊需要的结合，能起到正式关系所不能起到的作用，从而也是有助于教育任务的完成的。

⒊师生关系影响课堂教学与管理

美国心理学家帕里克的一项实验研究表明，在积极正常的教学气氛下，学生的理智反应大大超过机械重复和混乱的反应，而在压抑对立的教学气氛下，却恰恰相反[10]。有效的课堂管理是教学顺利进行的保证，民主平等的师生关系可以加强师生间的情感交流，减少学生消极对抗的态度，教师做到尊重与信任每一个学生，有利于维护课堂教学秩序，从而有利于促进教学过程的进展。

（一）教师要信任和尊重学生

建立良好的师生关系，需要师生双方共同的努力，起主导作用的是教师对待学生的态度[12]。教师必须对学生充分理解，对学生有诚心诚意的爱，必须坚持对学生持尊重的态度,坚持以启发诱导为主,对于毛病较深的学生要注意抓时机,不要对着干,要防止激化,禁止体罚。

学生和老师在法律上是平等的，在人格上更是平等的，学生的思想、情感和行为方式同样应受到重视，这就要求教师必须放弃家长作风，不能随便对学生发号施令，同时我们教师也要转变观念，放下架子，走到学生中间去，用自己的人格力量感染、教育每一个学生，先作他们的忠实听众，再慢慢地对他们加以辅导和指引，从而使得学生信任和愿意接近。

我们所说的平等对待学生，还指教师平等地对待全体学生，而不能有亲疏远近，厚此薄彼。教师要全面了解每一个学生，关注每一个学生，对优生拓宽他们的兴趣爱好以促进其全面发展，对后进生也要多一些关爱，促使他们向优生看齐，使每一个学生都能获得一种自我认同感，激发学生的求知欲，这样既能提高学生学习的兴趣又可加深师生之间的沟通与了解。

以上文字来自教育论文.仅供参考

我们大家是有必要再重温教育法了