|
教师怎样管理学生 在教育教学的实践中存在着许多组矛盾的范畴，如果我们教师在管理学生时，不好好把握其矛盾双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反 |
|
教师怎样管理学生 在教育教学的实践中存在着许多组矛盾的范畴，如果我们教师在管理学生时，不好好把握其矛盾双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反 |
|
回复：我们教师有必要运用辩证法艺术解决教育教学实践中的矛盾 以此来优化教育资源，提高教育效益 |
|
回复：教师对辩证法的运用， 主要体现在对下面几组矛盾关系的把握和处理上。 |
|
回复：1远与近 师生之间到底需要怎样的距离，一直是众多教师探索和争议的问题 |
|
回复：某些教师，尤其是刚从师范院校毕业的教师 本着关爱学生的宗旨，认为热爱学生，就是要和学生打成一片，不分彼此。 |
|
回复：一下课就和学生随意开玩笑、做游戏、聊天， 即使学生犯了错误，也舍不得批评学生。这样的结果就是，学生经常忘记你是一个老师，把你完全当成自己的好朋友了 |
|
这种教师在学生面前是亲和力有余而威严不足 ，学生在教师面前则是毫无压力、随心所欲，课堂的正常秩序往往难以维持。此为"师生关系太近"。 |
|
回复：另外一种教师则认为，教师要有威严方有师道 管理学生应该"严"字当头，应和学生保持适当的距离，让学生有摸不透的感觉。这种教师很少甚至从不与学生谈心和聊天，以此来维护自己的权威，显得教师威严有余而亲和力不足。久而久之，学生对教师就会产生惧怕心理。这样，只能让学生见到你噤若寒蝉，与你渐渐疏远。此为"师生关系太远" |
|
回复：一般情况下 在课堂上师生之间的距离应稍远，因为课堂学习是一个严肃的活动，当然在适当的时候创设轻松的氛围和有趣的活动也是必不可少的； |
|
回复：在下课后， 师生之间的距离应稍近，因为下课是了解学生的最好途径，通过交流方会使学生感受到伟大的师爱；在处理偶发事件时，教师要与学生保持不远不近的距离，因为偶发事件是在教师没有预先思想准备的情况下发生的，如果处理不当，极易激化事态，导致师生之间的矛盾。 |
|
要管好一个班集体 光靠教师一个人是不行的。如果教师事无巨细，事必躬亲，最后教师必是疲于奔命 |
|
回复：如果有一批得力的学生干部 包括班干部、团干部、科代表、小组长等)，就会减轻教师的工作负担，也会提高工作效益。要相信学生通过一段时间的锻炼是能够办好事情的，要在学生干部办事情的过程中教会他们方法，要在学生中树立学生干部的威信。至于权力放到什么程度才适宜，这要视班级的现状来确定。班级现状好的，权力可以多放一些；班级现状较差的，权力可以少放一些。 |
|
软与硬 教师管理学生的手段，有时需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，要因人而异。对一个偶尔犯错误的学生，教师要循循善诱，多做思想工作，给他台阶下，这就是"软"；对一个屡犯错误的学生，教师则须严厉的批评，该处分的就要坚决处分，这就是"硬"。但是处分毕竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的机会和信心，这就是"软硬兼施"。我们不能因为自己是教师就动不动和学生讲"狠"，当学生一旦发现你讲"狠"，你又做不到时，那你在学生面前就丧失了威信。事实上，作为一个普通教师，你在《教师法》的约束下，你又可能"狠"到哪里呢?只有恰如其分的"狠"，学生才会怕你。总的来说，"硬"必须比"软"少：当学生"软"的时候，你就不要"硬"，但有时候需要绵里藏针；当学生"硬"的时候，你可能需要"软"，这就是所谓"柔能克刚"。 ※※※※※※ <img src=http://photo.xilu.com/pic.aspx?id=200611012304836 border=0> |
|
抑与扬 常言道，人上一百，形形色色。一个班有多少学生，就会有多少种个性，多少种心情。有的学生，你批评他，他可能抱着无所谓的态度，甚至还朝着你发笑；有的学生，你一句轻微的批评，就有可能让他好几天心绪不宁，甚至要落下泪花。因此，我觉得班主任在做学生的思想工作之前，一定要对学生的个性有充分的了解。性格外向的学生犯了错误，你的批评可以直接一些，重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批评就要格外小心，不要对他刺激过度。表扬也是如此，容易骄傲的学生要抑，很难兴奋的学生要表扬。另外，做同一个学生的思想政治工作时，还得遵循这样一个原则：即从扬到抑，再从抑到扬，这样方能减少或消除学生的抵触情绪，达到真正育人之目的。 ※※※※※※ <img src=http://photo.xilu.com/pic.aspx?id=200611012304836 border=0> |
|
回复：松与紧 俗话说：严师出高徒。但是严得过分，会让学生总是紧张，神经绷得很紧，情感就有可能减弱，产生逆反心理。而缓解紧张情绪的方法就是放松。古人云：文武之道，一张一弛。做学生的思想工作，尤其是对犯了错误的学生，我们既要分析所犯错误的危害，让学生紧张起来，又要分析其所犯错误的原因，并暗示他：老师坚信他本人通过努力是会改正错误的，改正错误后的他在老师心目中形象依然光辉，从而让他松弛下来。对待学生的学习任务也是一样的。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又十分激烈，紧张是难免的，因此，作为教师就应每天给予学生适当松弛娱乐的时间。成年人尚且需要娱乐，更何况处于发展中的学生呢?由紧张到松弛再到紧张，这是遵循了唯物辩证法的否定之否定的螺旋式上升的规律。当然，一般情况下应以紧张为主，松弛为次。 [本帖已被帮一把于2007年6月22日10时8分57秒修改过] |
|
回复：点与面 "点"是指学生个体，"面"是指班集体。点和面是相互影响的，如果班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集体的氛围熏陶下，朝健康、正气的方向发展。同样，只有当每个学生充满朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班主任的工作应该是以点带面，以面促点。"点"有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树靶子，批邪气。教师千万不能让班上形成"诸侯割据"似的一个个小集团。要整合各种"非正式组织"，将其统一到集体的发展目标中来 ※※※※※※ <img src=http://photo.xilu.com/pic.aspx?id=200611012304836 border=0> |
|
怎么批评人 这绝对是一门艺术 |
|
怎么批评人 这绝对是一门艺术 |
|
把批评的艺术 再提高到哲学的层面 |
|
认真与糊涂 要成为优秀的教师，必须需要十分认真的敬业精神。一个敷衍塞责的人难以成为优秀的教师。但这并不是说，教师事事都应持认真严肃的态度，有时教师还得装装糊涂。一个很少犯错误的同学偶尔犯一点小错误，并且这个同学自己也认识到了，这个时候教师应糊涂；一个平时表现不太好，但确实在努力改变自己的学生，他犯了一个自己也没有意识到的错误，这个时候教师也应该装糊涂。人无完人，如果教师事事顶真，寻个究竟，会过犹不及，引起学生的反感。当然，"难得糊涂"并不是真糊涂，而是教师心明如镜，对事情原委了然于胸，且能预见和控制事情发展的趋势与后果 |
|
这就是所谓的班风 一个班里也参差不齐的.一定要"邪不压正"才行 |
|
对偶然的小错误 糊涂点.对一点点的进步，可就要眼睛雪亮,及时表扬咯 |
|
回复：大道理与小道理 现在人们一说大道理，就直说：空!空!教师们似乎也不太愿讲大道理了。大道理应该讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比如说爱国主义、集体主义、崇高理想等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。说到读书的目的，如果只告诉学生"书中自有黄金屋，书中自有颜如玉"这些小道理，学生厌学了，就会想我住茅草屋、娶了丑媳妇也未尝不可嘛。但是如果这个学生真正懂得了国家的强盛与个人息息相关，人生的价值在于奉献的道理，他学习的动力就会持续很久。 教师在教育管理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。教师运用辩证法艺术地处理问题，绝非玩弄权术，而是热爱学生的一种智慧。有了高超的爱的艺术和智慧，方能称之为真正的教育。 ※※※※※※ <img src=http://photo.xilu.com/pic.aspx?id=200611012304836 border=0> |
|
说的好 就是前面鞭子抽了,后面再往嘴里塞块糖 友情提示:小心蛀牙 |
|
集体的智慧 要靠集体管理,人人都有归属感 |
|
抑扬顿挫 有张有弛,软硬兼施,大小结合,点面兼顾 就是这样了 |
|
同感 老师是需要得力小助手的 |
|
不分彼此 怎么可能,再好的朋友都有距离 老师和学生之间也要有适当的距离 |
|
是有点难办 就算是最好的朋友之间,也是有是非对错的出现的 不能只有感情没有理智 |