说说我的意见.

花树同意对教师的要求，不完全同意那样的育人心态。

以花树的经验，人才不是教出来的。

花树认为，能不能成才有两大要素：

一、先天素质最重要，包括是否具备好奇心、是否爱思考、是否喜欢合作等。

二、人生各阶段有没有很合适他的环境。

素质的大多数决定于他的DNA，教师只是恰当地提供了一个适于他的环境，使他一直保持了信心和兴趣。好学生不是能教出来的，往往学生时代成绩并不很好的人才是国家的人才，不是吗，你能数出几个目前在国家和企业各级领导层的干部读书时成绩是全班前五名的？

其中有一个误区。花树认为依靠教的方法不能真正地传授知识，很多人也许不同意，以我为例，高一后我基本上不依靠教师，但喜欢思考教师的思路而没有去沿习教师的老路。

以美国为例子，在教育界幼稚园和小学教师待遇最高，为什么呢？因为年龄越小越难引导，处于好动好想状态，但要让他自然而然地向着能突出他个性又体现特长的方向发展是很难的，外界诱惑太多。所以，西方的教师称为“导师”，教的成分少，“导”的成分多。

这种条件下，成人后，很自然会产生自信感。在适合的工作环境下就比较容易爱好本职和努力工作。全过程不需要人总是在说：“你一定要学好*******否则就不能******”

再说教师的修养，我们习惯了应该是最好的人去作教师，要求教师在学生眼里进化论品德还是学识都得是全优秀，其实是找不到的，只能是让教师心理背上无数的人格负担。长大后学生回忆起来，往往会反而发现当初的虚伪性，读书时的学识没有转化成社会的贡献源。99%的人生经验不是在学校得到的！！是不是很搞笑？

我们今天可能会听到某某老师去哪嫖了娼妓什么的，或者犯了别的过错。我想说的是，即使如此，也不要让他的成绩抹杀掉了。他依然是对社会有贡献的人！也是能干的人！不信就看看他在社会性活动中的成绩吧。应该让孩子们能分清什么重要什么次要。别让他们长大走近社会前必须在人格上产出一次大裂变。社会并不要求你要做一个完美的人，无论是老师还是孩子均如此。

所以，教师最重要的是，在有了原文所言之的基础素质后，自然地做人，把自己的正确和错误的经验都开诚布公，与孩子们做朋友，自己当一当孩子，无需在孩子面前作圣人状。