据说子路原是个武夫，如果没有孔夫子，他可能会浪迹于月黑风高之际、杀人越货。但后来他成为一个“非礼勿视”、躬腰趴背的“柔儒”。这个故事说明了教师教化的作用。无疑，我们对教师这一职业充满着最崇高的敬意和最美好的期待。教育的对象是人，教师的使命是为社会培养人才。可以说，一个家庭的命运契机掌握在教师手里，一个国家的未来发展掌握在教师手里。这就是教师这个职业伟大和特殊的意义所在。因此，所有华丽和高贵的词语奉送给教师都不为过。

教师担负着如此荣光而艰难的使命，自古以来得到了社会应有的赞誉和尊重，在现代价值体系的建构中，教师的地位也越来越突显，这是让人欣慰的现象。但同时我们看到，在现行教育体制下，教师充当了一个很悲哀的角色。这里要特别提一提教师终身学习的机制问题。

社会的开放和进步，知识经济、信息革命等热点意识的强烈冲击，要求学校培养适应社会和未来发展的人才。于是从宏观上，针对学历主义和片面追求升学率的弊端，确立了从应试教育转为素质教育的模式。这一新的教育模式，对教师自身素质提出了挑战，要求教师不能固守传统、停滞不前。于是教师必须终身学习的机制产生了。终身学习的提法本身没有错，但为了学习而学习的形式主义之风，确实害苦了本已沉重和疲惫的教师身心，使得已被工作压的喘不过气来的教师们，增加了额外的负担。据了解，终身学习的内容和形式花样繁多，其中很时髦的一项是计算机。而实际上，计算机应用在教学上，只有在重点、搞实验的学校稍多一些，远远无法达到普及。还有一些短期培训，教师交了三五百学费利用双休日去学，学的都是些或者与自身所需相差很远、或者是根本不需要再学的东西。这样的学习，每年爬起来忙活、从不间断，最后总结起来就是：学费交了很多，收获的只是累和茫然。

还有一个现象也值得一提，那就是为了培养具有理论水平的、研究型的教育工作者，而从上到下大开科研风气。即人人开课题，人人搞科研。一时，写开题报告，申报科研课题，搞的异常热闹。似乎每个教师都可以成为搞研究的人才，都可以驾御和讨论专业的教育教学理论问题。而事实上，很多科研项目在进行和实施当中并没有塌实而详实的研究记录，基本上搞的是空中楼阁式的理论花架子。当然到最后，照样可以拿到科研结题证书。但能拿到证书的，大都是那些平时“指导指导”的校长、教务长、教研长，真正在第一线进行科研的教师名字都是挂在最后。并且，如此赶鸭子似的科学研究，并没有实现将教师从普通一员提升为专家或研究型人才这一质的转变。倒是花费了大量的人力物力财力，弄的教师苦不堪言。

应该说，教师确实付出了春蚕到死丝方尽的心血，但同时，来自自身工作和社会需要等方面的重重压力，使很多教师成了一架教书的机器。教师们似乎无暇顾及对自身素质的真正修炼，所谓树立强大的人格魅力去教书育人、为人师表，对一部分教师来说已经很难做到了。这里强大的人格魅力，指的是一种个性和激情。压力让人疲惫、心生绝望，忙碌让人庸俗甚至颓废。我们看到很多教师在有限的休闲时间里，宁可麻将扑克熬通宵，也不愿稍稍吸纳新鲜的有益于提升境界的书籍和知识了。他们中的有些人，在几十年如一日的办公桌和作业本里，束缚成了纯粹的教书匠。在这样的教书匠手里，我们难以指望会造就生动个性激情才气的学子。机器造就机器，我们看到，教育的悲剧已经屡见不鲜地上演了。

但，我们仍然将最崇高的敬意回报给老师。应该说，没有教师这一特殊的职业，就没有人类进步的文明。朱熹说，“教化之行，挽中人而进于君子之域；教化之废，推中人而堕于小人之涂（途）”。应该说，没有教师，人将不能成为完善意义上的人。所以，将崇高的敬意献给教师，他们当之无愧。