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毫无疑问，快乐学习是课堂教学的最佳境界。因为课堂教学是学校教育的主要形式，是学生身心健康发展、生命成长的集体活动的平台。生命的成长需要快乐的元素滋养，不管采用哪种教学导学方式，给课堂教学贴上哪种标签，如果把课堂教学弄得如牛负重般的苦不堪言，就会压抑学习兴趣、疲劳身心、桎梏学习快乐，是对教育本质和课堂教学的一种反动。 但是，在以考试分数为教学质量考察机制的引领下，在社会各阶层默认应试教育的大环境下，在如山似海作业的重压下，课堂教学最缺失的就是快乐学习。诚然，学习需要吃苦耐劳，需要“头悬梁，锥刺股”的坚忍精神，可是把学生一股脑推进“一箪食，一瓢饮”近乎戕害生命健康的凄苦环境里，把学生囿于每天14个小时的残酷学习过程中，则是严重违背教育教学规律和教改目标宗旨的。 快乐学习要求课堂教学体现一切事物生命之美，调动快乐成长的元素。首先要积蕴丰厚的文化内涵，教学内容的安排具有趣味性和艺术性。除了精心研究教材教法（学法），合理组织调配学习内容的密度、梯度、难度，教学设计还要把学生“人的因素”充分考虑到教案（导学案）之中去，尽量使不同层面的学生都能在学习过程中体验到获取知识的快感和成就感，享受自主学习的快乐。 其次是努力创设愉快学习的教学环境，给学生提供自主自乐地学习平台。课堂教学设计的立足点和教学方法要从美学的角度进行包装，创设生动感人的课堂教学情境，激发学生的学习情绪，尽情体验学习的乐趣。要防止一个倾向掩盖另一种倾向：在贯彻落实“精讲多练”“让学生自己学”的教改方案的同时，要极力避免把课堂当作给学生装载知识的漏斗，搞题海战术，进行大容量、高负荷的习题训练，依靠大量不堪重负的作业来获取考试高分。学生疲于奔命，“昏昏然，不知所以然”，领悟不到学习的快乐。 三是老师教学要具备“亲和力、感染力、蛊惑力”。如果老师缺乏激情，语言平淡寡味，“以其昏昏，使人昭昭”；或者妄自尊大，自视甚高，对学生没有爱心，动辄横加指责，甚至挖苦讽刺；或者不懂教育规律，缺乏职业道德，批评教育手法失当，体罚或变相体罚学生；或者有失公允，喜欢部分学生，憎恶部分学生：凡此种种，就会严重削弱快乐学习的基础，剥夺学生的学习乐趣，学生获取不到学习的快乐。 或许有人会说“花猫白猫，捉住老鼠就是好猫”，什么快乐不快乐，考试成绩好就是最好课堂教学。从仅凭考试成绩上大学和录用人才的角度来时，的确是这样，但是，从教育本质意义和学生的生命成长来说，学习快乐不快乐是课堂教学境界优劣的分水岭。因为课堂既是学生学习知识的主要平台，还是学生生命成长汲取营养的重要生活环境，这个过程里不能没有快乐，否则，成长是痛苦的，违反人道的。 快乐学习是一种客观存在和需求。老师高屋建瓴的科学布局设计，化腐朽为神奇的教育手笔，风趣幽默语言，学富五车的渊博知识，谦谦君子的儒雅风度，都会给学生的学习带来莫名的快意。学生探究未知知识领域豁然开朗的满足，久思不得忽然柳暗花明又一村的快意，艰难跋涉之中忽遇光明坦途的愉悦，于我心有戚戚焉的成就感，都会收获无以名状的快乐和享受。 总而言之，学习是一种复杂繁重的脑力劳动，快乐情绪有助于提高学习效率，取得令人振奋的学习效果。当然，快乐学习要求教师在课堂上要面向全体学生，培养良好的学习习惯和兴趣爱好，把生命中的积极因素充分发掘调动起来，保持旺盛的学习精力，不断体验到学习的快乐和成功的喜悦。如果做到这样，虽然学习如同攀登高山，但学生还是会做到“学习任重道远——吾往矣！” |