苏霍姆林斯基在他二十九岁那年回到自己家乡的帕夫雷什中学担任了校长。他没有被学校琐碎的管理事务绊住手脚，而是静下心来仔细观察每天发生的教育教学现象，分析探究教学存在问题的症结所在，确立解决问题的方法和途径。

　　苏霍姆林斯基发现，在教学上，教师们好像把教学重点难点都抓住了，但是，学生仍然不会解题，因为他们的智力没有得到训练和开发，找不到解题的途径和方法。在课堂里，学生们回答问题往往缺乏具有个性的生动语言，"语言"本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中干枯的花片。"他还发现，学生在学习中感受不到乐趣，厌学畏学的情绪滋长，甚至还有一位学生对他的母亲说，让我们搬到一个没有学校的地方去吧！情况如此糟糕：吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活幸福。他觉得，这样的教学再也不能继续下去了！

　　于是，他引导全校教师观察和归纳学生学习过程中所出现的各种问题：学生之所以不能掌握学习的方法，是在阅读技巧方面没有达到自觉地领会教材的程度；不会用词句表达自己的思想，是因为他们还没有学会流畅地有理解的阅读，没有学会在阅读的同时进行思考；做算术和物理题不能正确理解题意，是因为他们没有整体阅读和认知的能力，他们把全部精力放在了语言工具的身上，而对于这个工具表达了什么，他们已经无暇顾及当然也不能深刻理解，处在"知其然而不知其所以然"的茫然境地。数学老师恍然大悟地说："原来，某些学生之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅地阅读理解题意的缘故。"物理教师也感叹说："既然学生还不会阅读，那他就不能读懂他所读的东西的意思，怎么能让他学好我的物理课呢！"

　　弄明白阅读和学习能力之间的关系，也就找到了学习障碍的症结所在：学生不会思考，不会学习，不爱学习，因为他们不会阅读，也不爱阅读；归根结底，是我们做教师的根本没有引导学生进行阅读，没有给他们提供足够时间去阅读，更没有恰当地引导他们提高阅读的兴趣。通过观察分析，全体教师越来越清楚地认识到，在教师的指导下独立掌握学习知识的能力，是学生智力发展中最重要的一个方面。而在这个总的能力中，阅读能力又居于首位。

　　最终，苏霍姆林斯基确定了治校和治学的总体思路：从抓全体学生的阅读开始。要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，只有当学生的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。

　　在引导学生阅读的过程中，苏霍姆林斯基对帕夫雷什中学的老师提出这样的要求："学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣；取决于他的知识渊博和眼界广阔程度；取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那末阅读就会成为你的学生的精神需要。"他把阅读教学提高到一个全新的角度，规范到老师的道德学识修养的精神生活的领域中去。难能可贵，高屋建瓴。

　　苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做了二十二年年校长（他最后死在校长的岗位上）。在这漫长而短暂的岁月里，他与帕夫雷什中学的全体老师一道辛勤耕耘着这块"阅读实验田"。在此基础上，他提出了"愉快教育、成功教育、全面发展教育"的教育理念，并以毕生的努力实践着这些理念，从而培养出一批批世界级科技人才。

　　苏霍姆林斯基从一位普通的中学教师成为一位世界级的教育专家，这不是偶然的，而是他在教育教学实践中注重研究的必然结果。他为我们留下了四十多部专著，八百多篇论文。他的这些东西被人们称作中学教育的百科全书，称作为活的教育学（而帕夫雷什中学也成为了一所世界著名的实验学校。世界各国的教育工作者纷纷前去参观学习）。除了丰硕的教育教学理论成果，他还给我们树立了一个从基层教学走向教育巅峰的成功范例，为我们提供了一个普通的中学教师开发自己资源，站立在中学教师的立场上思考教学问题、研究教育发展的典范。

　　今天，苏霍姆林斯基重视阅读教学的理论仍具有重大的指导意义。审视自己的教育教学实践，我们要对比一下距离苏霍姆林斯基、距离帕夫雷什中学究竟有多远。我们是否真正做到了用思想、用智慧来教学，通过阅读来有效提高学生的智力能力，让学生在学习中获取幸福和成功。我们还应该对比反省：自己是否是个蹩脚的庄稼汉，只管种植，不管成长和收获；自己是否是个愚笨死板的牧场主，"牛不吃草强摁头"，而不是给他们提供"新鲜有营养的草料"；自己是否是个压抑学生个性的设计师，把愉快幸福的学习变成了拚时间，拼体力，单调重复的密集性劳动：忽视了学生的智慧培养。

　　教育本来是智力型的工作，培养阅读能力和自主学习的能力应该是教育的灵魂。如果我们的学校都能重视阅读并致力于培养学生的阅读能力，那么，学生的学习探究能力，自主学习的积极性就能够得到足够的发展，幸福愉快的学习就不是虚无缥缈的海市蜃楼。我们就有能力有信心再次筑造民族文明文化的智慧大厦，傲然挺立在世界民族之林。