书，是我成长的伙伴，是我行走在天地间做生命旅行时最重要的精神营养，我想一个人要是压根儿不读书，那他的心灵必然乏味且苦涩，不读书的日子，很无聊。

    每每看到作家们回忆自己的读书生涯，我都感慨于自己幸运的童年，我不缺书，父母并不引导我读书，从读小人书开始，就没有人对于读书这件事给我任何指导，经常是一本新书放在了桌子上，是我自己把书中的内容兴致勃勃讲给大家听，如果我有疑问问父母，他们就会说再读读，多读几次多想想就明白了。

    到了11岁那年，我读了《红楼梦》以及古今中外的若干小说，而且写了很多的诗歌，少年报上登着我的作品，我想要是不读书，我的作文也就不会写的那样让老师喜欢了。

    读书，自然是要收获，在漫长的读书岁月中，我收获了什么呢？我的感受是，书好比维生素，滋养着我的心，是书中那些关于古老不衰的亲情和人间挚爱的故事，是被作家尖锐地揭露或者明朗地赞扬的那些往事，让我认识了人生和社会，让我成长并会爱会恨，让我富有思想的能力，拥有了面对世态炎凉心静如水的态度，我想既然书是这样好的一份礼物，我为何不把它送给我的学生呢？

   我把自己的理念融入了教学，走上讲台第一天，就开始尝试领着学生读书。在讲《鸿门宴》时，我拿了一本《史记选编》，介绍了这部书后，我开始讲历史上的项羽、刘邦和先秦战争，我讲读历史和读小说的不同方法，讲如何写读书笔记，一下课，我的书就没了影子，不久我就听到学生讲历史，讲他们如何理解战争，听到学生在教室里因为历史人物而争辩，我很欣慰。

   读什么如何读是当时考虑的核心问题。我们教研的的那些老教师，都是六十年代初的大学毕业生，在论证读书教学时，他们做出的重要贡献是订阅读书目。书目的确定经过了反复研究修改，为了配合教学，图书馆买进了大量相关图书，在我们这样一所专业学校，这是意外的收获。

   我读过很多书，没有哪本书是在老师指导下读的，教材上选的名篇佳作，相关知识都标注在课本里，重复性的教学需要吗？还有，那些要求背诵的篇章字词，要是我根本就不考了，学生还需背吗？

   我把问题拿到教研室会议上，我说我认为学生最需要的是阅读的方法和感受文章的能力，如果老师来导读，效果更好。大家最初的反应是"那上课时我们干什么？"我想到了，要是一个教师不站在讲台上讲，他干什么？我要试试，试试再说。

   我想篇章教学是为教会学生阅读而存在的，如今为了考分让学生落入文字泥沼那不是阅读，阅读原本是快乐的体验独立的体验，所以我再一次庆幸，我的学生不用参加高考，在最该读书的年龄，他们有自由读书的条件，还有语文老师和他们一同读书，何等的幸福啊。

   阅读课就这样行进在我的语文教学中，我经常是拿着一本书，书和要讲的课文必然相关，我把课文教学关于字、词、句子的知识全部省略，分析文章的主题和结构，那也不是课堂教学的内容，语文教师导读，怎么会没有话说？后来，我的语文导读课成了精品课程，我带着课程参加比赛，得奖、写论文、说课、立项、改编教材，忙得很。

   在导读课中，有四个考试环节，朗读、速读、鉴赏阅读，试验是成功的，教师是辛苦的，但是坚持下来，意义是重大的。学生要是读书成风，语文教师的心花就会开放，和学生一起读，多好的事情。