我的老师通今博古，让我受益匪浅。记得有一个单元，讲唐诗两首，教材选的作品是李白的《渡荆门送别》和杜甫的《登高》，我的老师先讲他如何设计课程，他要向学生推荐的书是《唐诗三百首》。老师先读作品，字字优美句句精彩，他读完，我们就都试着读，皆有不如老师之感。然后，老师开始介绍书，拿来李杜各一首诗朗读，他选的是《将进酒》和《石壕吏》，不用看书，放声诵读。

    10分钟，让我们感受到了诗人诗歌风格的不同。

    为什么不同？李白的云游、杜甫的艰辛、不同的人生追求，洋洋洒洒讲下来，老师突然问"到了今天，诗人用什么样的诗句来吟诵灵魂的歌呢"他背着贺敬之的《三门峡--梳妆台》，很快，就由学生熟悉的自由诗又回到格律诗，他开始讲唐诗的分类--

    老师如数家珍般讲着唐代的诗人和他们的作品，惊人的优美，令人钦佩。

    我没有那样的功底，到了讲话剧时，同事们备课时演的课本剧让我目瞪口呆，天呐，一个人演几个角色，原来这些老家伙，个个都是有本事的，和他们比，我这个语文教师，还肤浅着呢，看来活到老学到老这话，没错呀。

    我占了年轻的便宜，把大家的优势全偷来集中在我的课堂上，从来没有人反对，现在回想，当年那些同事，真是宽容敬业，为了教学，他们毫无私心地奉献了自己的才华，也成就了我。

    新的教学模式解放了教师的思维也给教师施展才干创造了条件，我们建议学校成立了读书协会，教研室的同事们开出了一系列的文学讲座，学生抢椅子，在讲堂给老师递条子甚至参加作品讨论，那是平常事，80年代初，在一个普通的没有中文专业的学校里，在那些将来不当语文教师的学生身边发生了什么？有语文教师把他们领进书的殿堂，教会他们正确读书，教他们借助图书独立打开知识视野、去领略更为高远的人生境界，给了他们一生受用的精神食粮，这样的教学保留至今，现在我们的年轻教师，依旧很习惯于说"我向大家介绍本书，我们来认识认识史铁生和他的散文--"

    我的课，就和大家分享分享吧。

    90分钟，一次课设计

    说话：话题限定性说话、职业需求性说话、人际交往需求说话、命题演讲、辩思陈词等等，由浅入深由易到难，到点结束，随堂记录问题，课后解决。

    导入新课：出示有关图书，介绍图书，由书引入新课，介绍作家生活大事记，重点介绍和作品有关的内容，尤其是社会背景。

    指导阅读：要求学生在默读课文时关注注释和本次课教学参考页，独立理解掌握教学重点和难点，教师随时指导。

    朗读:随堂考核，逐步给出单项成绩。

    做阅读笔记：教师指导，有问必答。

    交流阅读感受：教师主讲，学生可以提出问题参与讨论。

    轮流读书：直至下课。

    总是在最后这个环节，我的书就不见了，

    自己的书没了我心疼，学校的书没了我还得赔偿，很多次下课就找书，书自然是被藏起来，要想认真找也不难，但是我总记着句话："窃书者，不为偷也"，学生喜欢就拿走吧，书吗，有人读总是好的。

    备这样的课，非常辛苦，好在有集体备课的中心发言人，大家互相提携着，到了课堂上，教师有多大的本事能应对何种变化，全看个人实力了，课程内容越灵活教师的课越难讲，这是惯例。语文教师要能够随机应变自圆其说，还不能满嘴跑火车，学生是认真的，会读书的学生，是尤其认真的，语文老师要是作秀那不会输给谁，要是捅娄子那也是瞬间的事情，我捅的篓子就不少，教学事故也没少发生，同事们都说我欠收拾，说我年轻倨傲，我的老师真辛苦，怎么就碰上我这么个学生呢？