就要去面对主任的评价了，我明白自己被他骂了一次，在感情上排斥他，又因为听了他的很多次课，清楚他的严谨和高水平，加上眼里容不得沙子的教学态度，所以我很是担心自己承受不了他的批评，但是批评不可避免，因为我没有教学经历，又不肯照搬他人教学模式，横冲直撞就讲开了，生涩中必然有漏洞和问题，全凭着肚子里的知识和性格中的乐观执着就做吃螃蟹的人，还是太天真了。

    但是有一个想法吸引着我：作为教学权威，主任到底如何评价我？他对我的课堂状况持何种态度？我想我应该认真听听，毕竟，已经一个学期过去了。

    于是在一个星期日，主任从家里来，带来了他老伴儿做的泡菜，说"你就着饭吃吧。"然后他拿出听课记录，开始耐心听我说我对语文教学的理解，他还作着记录，毫不含糊地记录着，那份认真劲儿，让我感动。

    没有批评，没有责备，我们就在涓涓漫谈中，感受到了一个共同的点：传统的语文教学需要全面改革，培养学生的语言应用能力，是当务之急。这个点让我们一老一小开始兴奋，于是我们就研究上了下个学期语文教学全面改革的方案，到了中午，我去食堂买了两份饭，吃完了继续研究，我所有的想法、打算、计划，全都给了主任，主任说"这就对了，你总不能光考虑你的80个学生，要对所有的学生负责，改革要有整体性，需要科学论证，也需要各部门协调，比如你要开录像教学先例，电教室不同意怎么办？你要领着学生上北山写游记去，学生科干涉怎么办？学校是一个整体，不是你的山头，你这个人，骨子里还是很虚荣，总想自己出出风头搞点成果，想法没问题，年轻时都这样，但是你不能把自己弄成了孤家寡人，你要做的是语文教师的事业，不是和同事们斗气对吧？"

    当然了，我就是让父辈的经历折腾怕了，想偷着做点自己想做的事情，不想成出头的椽子抢下的鸟，我没有野心。于是我在协议书上签了名，闫捷鹏那三个刚劲优美的签字，已经在上面了，我站起身，给老师行了个礼，接下来，我打算检讨检讨自己的问题，但是老师一句问话让我一愣：你写论文，怎么不告诉我？原来他看见我的论文被杂志社退回来了，因为那时候铁道教育的稿件分配给各个学校的篇幅有限，论文要学校推荐，我并不知道这样个要求，所以投稿失败。老师说他已经写了推荐信，重新邮走了我的文章，但是他没有告诉我，他把自己的论文撤回来，把名额给了我。

    我们的谈话一直顺利进行着，老师说你是希望和未来，但你不是上帝和圣人，谦虚好学是一个语文老师必备的素质，严谨，也非常重要。你的课堂教学吗--

    放慢了语速，老师看着我，他是希望我自己说出问题，他相信我的自我评价能力，于是我们开始研究我的教学方法和课堂状态，老师好奇地问"你就不担心有一天被你放纵的学生无法控制？毕竟是十几岁的孩子，你控制得了吗？你会如何批评学生？你会永远有这样随机应变的可能吗？"老师说：不是提醒是请教。

    老师打开听课记录，让我看看他写了什么。

    *板书没有设计，汉字自由散漫，字如其人，无拘无束。

    *语言发挥无限，语速快捷如风，吸引人但无法消化，声如其人，明朗却转瞬即逝。

    *知识可谓丰富，确应有所选择，拾来就用未免不当，联想空间和想象空间还是不同。

    问题记了半本子，给了我，让我细细看，然后老师说"这个本子我不要了，你好好工作，还有，你那全包围字，都是先关门后进人，这可不行，语文老师写错字，是要受罚的。他递给我粉笔说"你把国家的国字，写50次。"然后他靠在椅子上，悠闲地拿起本书，并不看我。

    1982年10月，我在板书设计比赛中得了奖，在教师汉字书写考核中得了第一名，我的第一篇论文发表了，学校还搞了次公开教学，我是唯一的讲课教师，我的老师闫捷鹏纠正了我教学中出现的问题，我的教室的喧哗从此不再是喧哗而成为真正的课堂设计，公开课上我的学生的思考和参与让老师们兴趣大增，于是大家纷纷尝识研究自己的学生和本门课程合适的教法，我的老师就叮嘱我一句话：三人行必有吾师，不许忘记，要是骄傲，看我收拾你。

    那一年我27岁，是走上讲台的第一年。那一年我记忆最深的事情，是在教研室的黑板上写那50个国字，我写哭了，等我写完，老师已经走了，我的全部教学弱点，只有他知道，这份保护和指导，成就了我的语文老师的根基，为我打造了鲜花盛开的舞台和发挥才能的园地，我的老师，真君子。

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