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日常生活中，待遇不公平，分配不公平的现象是常有的。当人们发现自己受到不公平待遇，产生苦恼和不安的情绪反应时，那就有了挫折感。一般来说，一个人的投入与收获同条件基本相同的人相比，相差无几，心理是平衡的，也应该是平静的。但如果相差甚大，对自己尤其不公平，就可能产生不平感甚至不满心理。久之，强烈的感情受挫必定会影响工作和工作效率，挫伤了教师工作的积极性，所以，这种不公导致心理失衡已成为制约学校改革深化的重要课题之一。 年终评优是教师们十分关注的大事。艰辛了一年，谁不希望自己的工作得到同事们的认可和领导的表彰？因此，下好这步棋，以便在校内形成"先进更先进，后进赶先进"的局面至关重要。否则，人心焕散，队伍焕散，工作瘫痪。 目前，在评优中常见情况有： ⒈评优不是评而是"定优"。主要表现为领导不深入调查研究，不分析比较，不听取群众意见，仅凭自己的印象去"定优"，那么难免产生偏差：一是用评优来搞"照顾"，搞"救济"，送人情；二是产生某种思维定势，即一好百好，原来工作好的永远工作好，一俊遮百丑，这样产生的"优"，岂能是真优。 ⒉评优不是评而是"圈优"，主要表现是由领导提名，在选票上画圈，一圈了之。名曰实行民主，实则草率从事。这样"圈优"，往往胡乱地圈，随心所欲地圈，也极容易陷入凭人际关系当优的怪圈。如此产生的"优"，难免是冒牌的优。 ⒊评优不是评而是"轮优"。主要表现在不管单位成绩大小，突出个人多少，统统按例分配先进名额，轮流坐庄。俗话说："皇帝轮流坐，明年到我家"。这样产生的"优"，实属充优。 ⒋评优不是评而是"送优"。主要表现是"有权不使过期作废"，凭借人民赋予的权力，乐善好施，如平时放任自流，过分迁就，迎合不求进取人的心理，导致"邪气"增长。而单位那些自我要求严格，富有创造精神的人，是不需这种"施"的，这种施优，"邪气"上升，"正气"受抑，这样产生的"优"，岂能令人服优。 ⒌评优不是评优而是"拉优"。主要表现在既无详细指标对照，又无需说明具体事迹的情况下，本单位全体人员面对面，凭每个人的感情倾向或习惯，采用一人提名众人附合，或自由选举（拉选票），凑够人数，草草了事。假如你有成绩却无人提名于你；或被有意无意地排到侯选人名单的后边；假如你有成绩却得罪了一个众人不敢或不想得罪的人，而他又反对你被选为先进的话；假如埋头苦干而无时间去多交际以获得众人好感的话，那你付出再多的辛劳，做出再多的成绩，都将难以得到大家选择的，这种凭关系拉的"优"，岂能是优。 显然所列评优种种，只是教师积极性受挫的一个方面，这种评价带来的反馈作用是徒劳无效的、消极的，它只能干扰整个教育质量系统的优化运转，为此，评优就是评优，应该在"评"上作文章，绝对不能因怕麻烦而使之简单化。评优仅仅是手段，而不是目的。评优的真正目的在于：在"评"中总结经验，吸取教训；在"评"中取人之长，补已之短；在"评"中激励先进，鞭策后进。为此，建立教师教育教学质量的科学评价体系，将是教育教学质量管理科学化得以最终实现的关键环节，也是评价教师劳动公平有效的手段，更是学校改革的一个重要突破口。 |