毛泽东同志指出，教育者必先受教育。陶行知说，教人者教.。邓小平同志关于教育的“三个面向”的战略思想，强调教育应主动适应我国社会主义现代化建设的需要，要求今日的教育能适应和满足未来社会发展的需要。在大力提倡素质教育的今天，班主任作为班集体的主要教育者和组织者，在学生的素质教育，尤其是人格教育中扮演着极其重要的角色。班主任的形象，在很大程度上影响着学生的人格素质教育。

目前，由于受社会中消极因素的影响和各种新旧观念的碰撞，相当一部分学生，尤其是高中学生表现出了他们人格上的缺陷。部分学生对人不感激，对事不尽力，对物不爱惜，对己不克制。具体表现为：劳动观念淡漠，劳动习惯差；过分看重自我，不能正确处理个人与集体、自己与他人，甚至自己与父母的关系；个别学生甚至缺乏最基本的社会责任感与义务感。在科技与经济并速发展的当今时代，现代教育正努力使受教育者具有开发自身潜能和不断适应劳动力市场变化的能力，我们的学生能否在未来激烈的市场竞争机制中找到立足之地，他本身的素质，尤其是人格素质至关重要。那么，作为班主任，怎样通过塑造自己的形象去对学生实施人格素质教育呢？

一、通过树立自己良好的外部形象来培养和提高学生对客观事物真、善、美的判断能力。

在我校最近组织的一次对全校学生进行的思想问卷调查中，有不少学生在你最喜欢的班主任形象这一栏中写着这样的话：漂亮、美丽、英俊、帅气。而在你最不喜欢的教师形象中却这样回答：衣冠不整、爱讲脏话、有口臭。爱美之心，

人皆有之。一个人的长相是天生的，虽然我们不可以通过改变自己的容貌来博得学生的喜爱，但是，我们却可以通过塑造自己的形象来让学生感到亲切、随和、自然。古人云：“站有站相，坐有坐相。”然而，放眼三尺讲台，教师的站姿可谓千姿百态：有的双手撑开支在桌沿，伸长脖颈讲课；有的斜靠讲桌，以“金鸡独立”的姿式晃悠着另一条腿；而有的双手插在裤兜里玩潇洒……作为教师，他的站姿尚且如此，他又怎能理直气壮地告诉他的学生东倒西歪坐着不对，弓腰驼背站着不好呢？我们常用“成大事者不拘小节”这句话来劝慰自己，可是，爱因斯坦可以趿着托鞋、披着衣服、不理头发和胡子走在大街上，而我们却不可以衣冠不整走在校园里；那些歌星、影星尽可穿着袒胸露背的衣服，浓妆艳抹，招摇过市，而我们却只可静观不可效仿；劳作一天的农民可以不刷牙、不洗脸照样走村串户，我们却不可以将自己的口臭带进教室……这些，并不是因为我们不是爱因斯坦，不是歌星、影星，不是农民，而是因为我们是教师！作为班主任，我们只有给自己树立起庄重大方、稳重典雅、不卑不亢的外部形象，才能让我们的学生不断反省自我，奋发向上，严于律己，从而提高自己对真、善、美的判断能力，形成良好的人格素质。

二、通过提高自身的素质和修养，给自己设计较高水准的内在形象，从而提高学生的人格素质。

随着现代教育的发展，学生对班主任素质的要求也越来越高。他们已经不再仅仅满足于那种温柔、善良、无微不至地关心爱护学生的班主任。他们希望自己的班主任不但要象父母一样对自己呵护备至，又要象成人那样理智客观；不仅要饱览群书、知识丰富，又要谈吐风趣，富有幽默感；既要深沉、含蓄，又要天真活泼。要成为一名高素质、高水准的班主任，为此，他必须走出以下几种误区。

（一）、“严格≠绝对服从”。有的班主任抱着“严师出高徒”的古训，认为只有不停地教训学生、控制学生、限制学生，让学生处处按照自己的意愿去学习和生活，才能让学生得到健康的发展，其结果是事与愿违：学生要么是假服从，要么是当面服从背后不服从，要么是根本不服从，从而产生人格上的扭曲。

（二）、“理解≠放弃原则”有的班主任在学生面前和蔼可亲、有吸引力、很讨学生喜欢，无论学生提出什么要求，他都站在学生的角度给予理解和支持，却常常不能坚持原则，处理事情随心所欲，情绪化严重。长期下去，不但不利于班主任威信的树立，而且还可能淡漠学生的组织、纪律观念。因而，对学生的理解，不是简单的同情与迁就，而应是有疏有教，要做到既不求全责备、冷漠视之，也不一味认同、一团和气。

（三）、“尊重≠放任迁就”。班主任作为教师，是学生学习的发动者和组织者，是学生灵魂的塑造者。我们要充分尊重学生的个性和人格，但尊重并不等于放任，而是在严格按照学校规章制度办事的前提下尊重。班主任可以通过启发学生的负责精神，启发学生的自我意识，启发学生的谦逊精神等途径来实现，一味的放任和迁就只能导致学生以自我为中心，过分看重自我的缺陷人格。

当然，内在形象的塑造并非一日之功。班主任只有在长期的不懈努力学习和不断实践的过程中才能使自己达到一种最高的境界。 

三、言传与身教相结合，帮助学生养成良好的道德行为习惯与性格，使他们的行为表现能够体现一定文化水准上的道德修养。

人格，既可指人的性质、气质、能力等特征的总和，也可指人的道德品质。人格教育区别于其他方面教育的地方，就在于它不仅需要“晓之以理，动之以情”，更需要人格榜样的示范作用。一位从事学校管理多年的校长曾说过这么一句话：有什么样的班主任，就会有什么样的学生。虽然，在短短的三年时间内，一个班主任不可能把他班上的每一个学生个体都塑造成他的形象，但是，就整个学生群体而言，他们工作、学习、生活和为人处事方面却能体现出这个班主任的工作作风、思想意识和生活原则。一个从不迟到、早退的班主任，他的学生即使迟到了也会面露愧色；一个从不讲脏话、粗话的班主任，学生在他面前也会尽量收敛自己、提醒自己；一个能够处处体谅他人，容忍别人的班主余地他的学生也不会为一点小事而斤斤计较……我们常常告诫我们的学生吸烟、喝酒伤身，赌博伤神，可是，当我们满嘴烟气和酒气走进教室，或者刚从麻将桌上走下来，睡眼朦胧走上讲台的时候，我们的学生又会想些什么、说些什么、做些什么呢？最近，《都江堰报》上刊登了一篇题为《孩子实话实说》的文章，文章描写了某小学一位老师在一个偶然场合听到的孩子的心声。“我最讨厌我妈，她在家啥都有不做，经常打扮得像妖精一样。”“我家一来客人，爸就跟他们划拳，闹的乌烟瘴气，我在隔壁都没有法做作业。”“昨晚从梦中惊醒，一看闹钟已两点多了，爸、妈房间还在打牌。”“爸、妈平时不看书，除了打牌，就是吃麻辣烫”。作为孩子，在这样的环境中，究竟能形成怎能样的人格呢？作为班主任，作为教育者，言传与身教，难道不值得我们深思吗？

四、客观、公正地评价学生是帮肋学生形成健康人格的重要条件。

俗话说：“人非圣贤，熟能无过“。作为教育者，如果我们的学生每一个都有是循规蹈矩，那么，教育也就丧失了其应有的功能，班主任也就没有存在的必要了。作为班主任，客观、公正地评价一个学生，不但可以让自己在学生面前树立起客观、大公无私的形象，而且还可以通过自己在学生面前树立健康活泼，积极向上的人格。那么，在班主任工作中，如何才能做到客观，公正地评价学生呢？

（一）不能单凭第一印象给学生下结论。班主任在对学生进行评价的过程中，常常根据接受到的有关信息对学生形成第一印象：某个学生素质好，某个学生行为规范差。认为好的学生则在以后的工作中委以重任，而认为差的学生则在心理上予以排斥。等到后来发现自己的评价发生偏差时，“好”的学生可能因被老师误解而心生嫉恨。

（二）不能受自己情绪的影响而对学生作出有失偏颇的评价。表现再好的学生也有错误的时候，表现再差的学生也有其应该肯定的地方。不能因为好学生做了错事，觉得接受不了这个事实而一气之下说出：“你原来是这样的学生，”“我以前真是看错你了”之类的话；也不能因为差的学生偶尔做了一件好事，觉得不太可能而随意冒出一句：“你也会做好事？”之类的话。

（三）不能爱屋及乌，给学生“以偏概全”、“一叶障目”的评价。我们不能认为这个学生学习不好，他就一无是处，这也不行，那也不行。我们应该看到每个学生都有自己的优点和长处，特别是对那些学习较差的学生，我们更应注意去发掘他们身上的闪光点，否则，我们就会被某些学生身上的“光环”所迷住，给我们的工作造成重大失误。

因而，客观公正地评价学生，不但可以帮助学生树立自信心，养成自尊、自爱的品格，而且可以激励学生正确认识自我、看待自我，从而形成良好的人格素质。