也说体罚与教育。
　
　　１，体罚不是无由来的。
　　话说教育自古以来就是一门行业，至高无上。记得老一辈常讲老先生的故事，那个时候的学校、教师制度不像现在这么开放，普遍是乡里几个发迹的人家请了秀才来教读私塾，家庭稍微宽裕的小孩们搬了小板凳和小黑板课本毛笔去私塾里读四书五经的。那个时候读书的机会少得可怜，很是珍贵，当然对教读的先生就要显得愈加尊重，先生说一，学生不敢说二，要是说了二就一定要被打，狠狠地打。
　　所以可以简单的说，老师对学生的体罚制度不是无由来，是受了尊“学”思想的影响的。
　　
　　
　　２，现在的教育制度，大家都知道，在法律上已经明申禁止体罚学生了。明文规定，教育线路、学校等方面三申五令、开会宣传、分发有关资料、案例禁止体罚现象。但不要说版里哪个版友小时候的故事，就是近几年也大有如此的案例在。
　
　　今年国家颁发了一套《中小学生伤害处理有关方法》，里面涉及了教师责任、有关体罚的处理等等，也明确的指定了一些责任所在，还有具体案件分析等等。我想《办法》的出现，应该对学校的体罚现象有所“镇压”作用。也许以后，也不会出现那般伤害幼小心灵的故事了。
　
　　但这是处于一个中立的角度来讲“体罚”。我们可以睁开眼睛看看整个世界，我们所有看到有关体罚的时候，通通是对为人师者的指责，是对教育制度的指责，对孩子的怜惜，对社会的怎样怎样。
　
　　我今天站在这里讲体罚制度，先把一个“中立”的态度讲明了，然后再站在教师的角度来讲“体罚制度”。
　
　　３体罚的“理由”
　
　　作为一个人民教师，我不敢说我没有体罚过学生，也不想对我体罚学生开脱什么“罪名”，而是我觉得，有时候教育就一定要如此。更何况，从事实上讲，我到过的许多学校里，也无法说哪个学校真正不存在体罚现象，所以《办法》的出现只能说是一种“遏制”的作用，而不是一种除根的办法。
　　我从小学一年级说起吧。相信很多朋友在小学一年级的时候都被体罚过，为什么呢？
　　从学生的年龄心理分析上来讲，这个年纪的学生是刚入学，“野性”未除，仍旧贪玩，或许还改不掉幼儿园里午睡的习惯、吃零食的习惯、打打闹闹的习惯、好吃懒做、不做作业的习惯。当然我们今天都知道，这些习惯也不能说是不好，因为它们是小孩子幼儿时期应有的天性和习惯，是从幼儿园里、从妈妈的宠爱里得到的“教育成果”，但到了小学这样育人机构时，这样的“教育成果”可就不是什么“好事”了。
　　或许你会说，难道为师者就不会以讲理的方式，好好地劝孩子改掉坏习惯，培养好习惯吗？
　　我认为，如果对儿童心理学和教育学有点“实践”的人都不会说这样的“傻话”。为什么说是傻话？这不是乱讲的，大家想想，在我们中国，普遍一个一年级的班级里，都有６０人以上，像我们这边的学校，甚至达到了１００多人一个班级，
　　试问这样的班级里，你要一个班主任老师，如何去一一说教：你要好好学习，要认真做作业，上课要听讲，不要在教室吃零食，不要……。更何况一年级的学生，他们会“受劝”吗？他们会有这样的强烈自制力吗？
　　好的意志力都是磨练出来的，最好的办法当然是杀一儆百、树立风气了。

　　所以一般教师们会在第一次布置作业之后，处理那些不做作业的学生，并以此教育学生：作业要做。如果不做，就要……
　　这样的话，学生在想偷懒不做作业的时候就有一定的顾虑了。
　　上课当然要有小声话，所以一般老师会选择让学生先回答问题，如果无法回答就让其站到教室后面去，拿着课本跟大家一起上课，这虽然可以夸大成为一种“羞辱”的行为，但如果不是这样，这个调皮的学生会怕并记住下次不再犯吗？如果不是这样，教师能以这种建立于不影响教育进程的基础上并教育其他学生：上课不要说小声话吗？
　
　　当然这样的案例数不盛数，也可以说被老师体罚在学生们的眼中逐渐地成为一种“不光彩”的事迹，因此大家尽量避免，尽量做一个老师要求的好学生。
　
　　直到学生慢慢长大，到了小学高年级或初中，他们渐渐有了自己的思考方式，他们有了很明显的自尊。当然这个时候老师是不能当众处罚明显地去他们的了。
　　所以一般教师们的做法是把学生叫到办公室处罚，一来是办公室里教师众多，合起来有一种公众的气势，就好似进了衙门、即使无罪也要认真的思考道理了。二来是给学生留一个后路，不至于在同龄人面前太过丢脸等等。

　　这个时候处理的流程一般是这样的：先让学生自己讲为什么要这样做，先给他自己开脱罪名的机会，如果老师听着觉得有理，或者是学生这个年龄阶段还转不过来的思想错误，那教师一般会用“思想教育”来开导该学生。
　　但开导之后不是说完了就完的，一般还要让学生表现出心悦诚服之后再做保证，或许是写保证书，或许是口头约定：如果下次犯的话就怎样怎样。
　
　　如果该学生显得太过任性，不受教，处处要与老师顶撞，那就怪不得教师要拿出最后的武器了。
　
　　不过我在教育学生之前，一般学生可能会犯的错误，比如逃课、不尊重副科老师、打架、不做作业等等我都会先跟学生约法三章，并制定成条文写成红纸贴在墙上，时刻提醒学生。
　　当然提醒是无法避免学生犯错误的。比如打架吧。
　　以前有个学生，交一些不在学的社会青年，这些其实之前我了解过，也找过他谈话，告诉他这些青年的危害，但是他说都是同乡的，从小到大在一起。你怎么教育也没用，最后只能约法说不让他带这些人来学校玩，不然我是肯定会处理他的。
　　这样的唬吓，他当然听了。但他从那里学来的流里流气还是无法改变，几次在班里跟同学打架，甚至打得头破血流；在校园里多次吸烟被领导抓到；多次逃课通知家长也没效果。
　　这样的学生是俨然的一个坏学生了吧？
　　我也说过，我的教育方法是先跟学生约法三章，其实他犯错之后我每次都找他谈过，每次都给他一个改过的机会，并帮他订下细小的目标等等。
　　但是有时候教育并不是一定有好的效果的。
　　后来这个学生终于弃学不读，年轻轻地就进入社会了。
　　我可以保证在教育这个学生的时候我也用尽心思的。天地良心！可是有时候仍旧失望，因此有时候他惹是生非的时候，我也忍不住会体罚他。
　
　　也记得有一次，单元小测试。但有几个学生抄袭，而且是很严重的那种，于是事后我忍不住把他们叫了过来，里面有至少四个女孩子。我先对男孩子打手心，让他们记住，抄袭不是好事情，它不会给你带来好运。
　　杀一儆百，一旁的女孩子早已经吓得快哭了。当时我很生气，我先让他们一一觉得内疚，因为我上课下课，无偿给他们补课，但他们平时不努力，考试还是全靠混水摸鱼的。这让他们先觉得是欠了老师的，也就心甘情愿让我体罚，当然我不是变态，教育他们的目的也是让他们改过，打手心也知道要把握分寸。
　　我问那些女孩子：要我怎么处罚你们？有的说：让你打。
　　其实他们并没有欠我的，他们最多是欠他们父母的、自己的。但我没有说出来，我还是说：给你们机会，我可以不打你们，但你们下次要是让我再抓到了，我可……
　　女孩子一般都比较醒目早熟。所以不用体罚一般都能领会老师的苦心。果然后来其中的一个女孩子，我任教的单科成绩从四十多提升到八十多，在班里排十名以内。
　
　　我深深地认为，说教也好，适量的唬吓、体罚也好，都只是一个手段，它们可以单独运用，也可以复合运用，但它们要有一个非常明确的目的，那就是为学生好，让学生学会自己思考，之后懂得什么或下定什么决心，甚至做好什么或不再做什么。
　
　　我还记得有一个学生，他的学习成绩可以说一塌糊涂，个头很大很强壮，在乡里就横行霸道，可以说这个学生已经很成熟了，已经无法用体罚和唬吓去镇压住他了。但他到了学校还是很尊重老师，后来还成为学生的小领导，成为老师的最佳帮手。
　　因为我在学期开头的时候，曾对他进行一场非常的说教，说起来方法比较复杂，不过我只知道，一个思想在成长的人，要让他服你，就得用你的思想去征服他，让他觉得他“跟”你走是对的，而不是让他觉得你很讨厌，然后凡事跟你作对。
　
　　４体罚好坏
　
　　上面说过，《学生伤害的处理方法》是老师们体罚学生时的“遏制剂”，而我觉得，有时候适量的说教、体罚和唬吓学生们使坏心思的“遏制剂”。
　　当然也不是说体罚和唬吓都是好的。我只能说体罚和唬吓是逼不得已的，是现实中所必然的。
　　比如说，唬吓学生：你要是不拿试卷回去签名，我就去你家家访！
　　比如体罚：对一干等不做作业的学生，叫到教室后面站，或打五下手心。
　
　　当然也不是说“你去死吧。”这种唬吓是好的
　　也不是说“倒吊着学生打”这种体罚是好的。
　
　　凡事要有个量度有个顾及，唬吓和体罚都不能夸张，不能有所伤人体。即使有时候出现意外，比如我见过一个老师，教小学二年级的，通常体罚学生不做作业就是打手心，有一次打一个小女孩，可能是打到了手腕上的血管吧，晚上回家就肿了起来。
　　第二天学生家长就到学校来了，不管三七二十一，冲上讲台就破口大骂，说什么要告她之类的，甚至在上课时间就拖拽着老师要去见校长，弄得全校上下鸡犬不宁……
　　后来这事如何解决的我也不知道，但我想后来这个本意要教育学生不能不做作业的老师，日子肯定不好过了。
　
　　如此说来，体罚到底好不好呢？我犹豫了，因为如此看来体罚终究是不好的，因为好似教育了别人的孩子，却吃力不讨好，吃到也只是吃到了个坏果子，叟死人了。
　　
　　５　体罚的未来
　
　　其实说如果要完全杜绝体罚，我想这是一个空谈，笑谈，无稽之谈！
　　不要说是老师不爱学生。你想想，做母亲的都有打孩子的情况，更何况老师呢？老师也是个人啊！
　　更何况其实爱得越深，用心之切，有时候相反会失望和恼怒得越深的。
　　所以应该这样现实地说：如何把体罚的伤害降低到最小，如何把教育的方法改进到不只是体罚？
　　不要一味的抵制体罚，其实如果一味的抵制体罚，就是一味的扼杀教师对学生的教育热情！！

临屏而作，难免匆忙。只是见到月同志某文章的“题目”对教师的诋毁，才偶生意见写下这篇酸文。其实他的文章我还没看呢，呵呵，网速问题，没办法，讲究吧。