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中国半数研究生的确是近5年培养:但几乎全是赝品!
[楼主] 作者:yangguiyuanck  发表时间:2014/10/20 15:54
点击:16403次

中国半数研究生的确是近5年培养:但几乎全是赝品!

--其实,应试已让我国从上到下各级教育领导与全国师生几乎全成赝品了!

--科学鉴定标准:应试教育是万分知识一分能力,根本素质教育是一分知识万分能力!

 

教育部长又在自吹自夸教育政绩了。⑴事情简介:2014年10月19日人民网有则时政《教育副部长:中国半数研究生系近5年培养》。说的是,10月18日在南开大学承办的中国研究生院院长联席会2014年国际论坛上,教育部副部长杜占元发表演讲指出:自1981年我国学位制度建立以来,30多年间共培养博士研究生49万人,硕士研究生426万人,其中近5年培养的研究生约占培养总量的50%。⑵这是教育部又在向全国全球表功政绩。的确,近5年中国研究生培养的数量政绩是高得惊人,但质量政绩却是低得惊人;的确,自从1997年大学扩大招生以来的本科生招生数量政绩是高得惊人,但大学生毕业就业率政绩却是低得惊人;的确,自从1985年5月27日发布《中共中央关于教育体制改革的决定》以来的中国教育数量发展政绩是高得惊人,但全国教育质量政绩却是低得惊人:要知道,质量为零的任何数量都须折算为零,因此,中国教育部的一切应试政绩都该完全归零!

应试教育是万分知识一分能力,最终导致全国领导师生几乎全成赝品:这就是教育部这二三十年一直沉迷的中国教育特色。中国教育是应试,就是知识脱离实践、教育脱离社会,除了会啃书本之外,别的啥都不会。⑴知识学习效率极差:学得快忘得快、学得多忘得多;要多学一百分知识才能最终记住一分知识;要天天复习巩固,才能短时记住所学知识以参加考试,但只要考后一月不复习巩固,就仍只剩垫底的约1%知识--这使学习负担直接增加了成千上万倍,这就是中国中小学生书包沉的根本原因。⑵应用能力几乎为零:拿着知识不知该怎样应用,面对问题想不到该用什么知识,和没读书没什么两样;对所记住的知识,因从没用过而终身不会用不能用--这就是现今中国教育的大多领导与师生只能呆在书本上谈天说地、不敢去与工人农民等交手切磋的根本原因。

传统素质教育是一分知识一分能力,一个大学文凭就能去社会成功打拼了。此乃西方教育特色,其实更是中国传统教育的精髓(学以致用、古为今用、洋为中用),只是像四大发明一样:凡是自家平民成员发明的好东西,先是自家领导不认,非要等到别人拿去搞成人家特色后,我们才去开始取经,往往还是东施效颦地取经。素质教育是把知识融于实践中去培养应用能力,一分知识对应一分能力,一门课程对应一门社会工作能力,一张文凭代表一个人才。因为,⑴实践能力最能让人一遍就会还牢记不忘。人,只要积极、主动地亲身深刻经历、或模拟性深刻经历、或在思维情感上深刻经历、或多次重复经历某一具体实践后,就真正培养了这种具体实践能力,而能力又是刚性的,一旦培养起来后,就很难再降低。⑵知识融于实践能力中去记忆才最牢固。知识融于实践能力中(就成应用能力),就依赖于实践能力的刚性而永久保存,还可对该具体实践的个性进行不同取舍、组合、排列以抽象出多种不同的所需知识,而使知识记忆增值。⑶知识与能力融为一体(就成应用能力)后,一看到知识就自动想到其实践,一见实践就自动想到其知识,就能直接用知识去做成实践;进一步,在实践中一应用知识,还常能发现、分析、解决新问题,既直接创新实践,又把这种实践创新过程与道理写成文字而创新知识。

根本素质教育是一分知识万分能力,让人人都成根本发展与根本创新人才。这是中国最底层教师杨贵元发明的三主法。⑴三主法的教改效力。实践都由根本过程(直接到社会上去找相应的实践能手,请他按照最日常、最简单、最能根本解决问题的办法把实践从头到尾做一遍,就是根本过程)与其根本道理组成根本,把这根本写下来就是根本知识,作为教材就只两三页。三主法,是把根本知识融于根本实践中去直接教学根本应用能力,十分钟至两三小时就可教人从零起步根本掌握一门大学课程的应用能力。零基础可保证全民整体化、速成性可保证改革无痛性、根本性可保证转型彻底化,这三者综合效力就像服务员在不动碗筷情况下极速抽掉桌布一样,只换平台不换人,既保守原有格局,又实现教育两大根本转型:一把应试教育转型为素质教育,二把高等教育转型为零基础教育。⑵三主法的创新效力。主要体现于三主法教材内容编写的三层次:第一、教学内容:只写根本,只教根本,完全放手枝叶;既让学生直接具备了开拓创新的根本立足点,又给学生留足了最大的自主创新空间,利于培养由根本共性与自我个性结合而成的开拓创新人才。第二、自学内容:只写根本发芽能力,一定要长在根本过程的相关环节上;老师不要教,一定要放手让学生自主自学。会了根本就有了发芽基础,自学是培养自主性,两者结合就是培养在根本上进行增枝发芽的自主能力--根本创新力。第三、开拓内容:不写在书上,重在锻炼自主发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。任何事、任何课程都可写成三主法教材;只要手中有(三主法)教材,任何人都能从零开始轻松速成自学成才;只要自己会了,谁都可拿着教材去直接教会别人。⑶但中国教改,一直都只认官员与专家的教育谬误却不认百姓的教育真理。这些年,我前后依次拿着三主法的三天版、三小时版、半小时版、十分钟版的四门课程教材(电脑办公、电脑修理、数据库制作、网站制作),都及时敬呈我院、我校、全国重点大学、各省自治区直辖市教育厅、教育部等,都能根本解决全国大学生的毕业就业问题,都能根本解决全国应试教育问题,但官方态度一直都是很明确:要么仍是死不理会,要么就以"不符合三四百页才成教材,不符合五六十学时才成课程教学"的应试标准来彻底否定,甚至于以大意是"没列入教学计划就不让上台讲课,没上台试讲过两三学期就不能列入教学计划"的蛮横逻辑来否定。相反,这二三十年,各级各类教育领导与专家,只要有个主观想法,就都可直接作为圣旨来让大家全面贯彻执行......结果,各级领导(与教育专家)年年届届都是政绩硕果累累,但却使中国教育越来越应试。

三类教育的转化特点。⑴教学不同于科研。科研,常是专业人员对擅长领域(往往只是一门课程的一个方面)的终身探索,可做偏怪难地横向探索与高精尖地纵向探索。但教学则不同,往往是让初学者接连不断地学习一批又一批的新课程,应直接教学根本应用能力才能事半功倍;先对关联课程直接建立根本联系,再以主干课程为基础去根本教学各枝叶课程,还能把各门课程的教学效率都提高到极致!具体操作请搜索"一年读完大学的新方案"。⑵若把教学当做科研来搞,就会逐渐把素质教育应试化;直接抓住教学根本,才能让素质教育根本化。如果把教学当成科研来做,就是让没入门的学生去直接成精,从实践上是永远不可能,但脱离实际仅从知识上则"一切皆有可能"--这就导致中国教改总是反复轮回应试:一成功后就让大家从零开始搞素质教育,但随着所谓的教师水平不断提高就越来越复辟应试。只有朴实地就把教学当教学,先让学生实践入门,再根据需要进行实践延展教学,才能保证永远素质教育;进一步,直接让学生去把根本实践与根本知识进行根本融合,才能确保素质教育根本化--这是效率最高的教育。

 

ygyyangguiyuan@sina.com

杨贵元,辽宁师范大学管理学院116029

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