幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。教学生涯中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教育的终极目标、教学的动态建构是建立在师生之间、师师之间能以更幸福的生活的人生追求上。
虽然我们为人师的时间各有长短，但其中也可以说是尝遍酸甜苦辣。审视自己，既没有人们口中说的那么伟大——人类灵魂的工程师，这也不是我所能担当得起的；也不必像为老板打工那样斤斤计较，宽松和谐的教学环境，让我快乐地生活着。通过每年一度的师德学习，更让我对教育品德有了更深的了解。
首先，笑脸面对众“生”百态。
也许我们还不能做到打心眼里爱自己学生，但既然从事了这一职业，就应该义不容辞地承担我们相应的责任。以己度人，如果学生是自己的孩子，那我们可能就不会这么容易发火了。等你笑了，学生再怎么犯错误，也不会让学生受到暴风雨式批评了，跟多的可能是和风细雨的浇灌。当然，我们必须关注学生的学习与成长，而且，不要将关注仅仅停留在意识里、口头上，而应让学生摸得着，感觉得到。拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，哪怕摸一摸学生的脑袋，这些都是能让学生摸得着的关注。亲切地摸一摸学生的脑袋，学生会还给我们莫大的惊喜！
其次，“冷眼横对”众“生”陋习。
行为上的错误来自思想，思想的错误将贻误学生一辈子。优越的物质生活条件，“高贵”的独生子女享受，让多数学生不知道除了自己还有别人。家长的溺爱、陋习如无孔不入的细菌，腐蚀着学生荒芜的心田。对学生进行表扬与赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。没有惩罚的教育是不完整的教育，不要相信爱与赏识能解决一切问题的教育观点，那是不教书的人在信口开河！我们应该坚信惩罚是教育不可缺少的组成部分。学生的陋习，我从不轻易地放弃。对他们违规的行为，也不听之任之，而是对他们进行合理的教育，而批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但惩罚要适当，要做得有点文化人的样子，讲点儿艺术，可采取更为人性化的方式。我受不了学生的陋习，我也改变不了学生的生活环境，但我可以让学生感受到老师的厌恶，可以让学生感受到这不是一个高尚的人应该有的行为。
再次，快乐催长自身素质。
科技带来社会的日新月异，一不小心，说不定让学生跑到了自己的前面，这可是不得了的事情。再说，昨天素质教育，今天课程改革，教育改革的步伐也是紧跟潮流的。我们不加把劲学习学习，让自己长点知识，这铁饭碗可就不这么牢靠了。但是我们也不必那么累，换一种心态，把我们在教育中碰到的问题，想到的问题，通过学习学习解决了，这不是很快乐的事情吗？当然，这过程中我也常常告戒自己千万不要老想长得和别人一样，非得把自己的短处拉得与别人的长处一样长。鸡鸣狗盗都有他的用武之处，我们开心地对待自己的短处，当然也当心别让短处成为缺点就高兴了。这样，由着自己的心情成长，相信学生和我都会快乐的。
“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。最后，让我们一起努力，努力让自己与学生都快乐地生活吧。
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