一是这类教师年纪普遍偏大。

    尽管也有些年轻的老师也默默无闻，但对他们来说还有机会，比如，借着一次公开课或论文评比什么的名声大躁，默默无闻也许只是积蓄力量，“不是在沉默中爆发，就是在沉默中灭亡。”于是他们中的一部分在错过最佳发展期后最终沦为边缘，但年轻时毕竟是心存希望的，他们无闻与处在边缘的这部分年纪偏大的教师的无闻，是有些不同的。

    以前只知道娱乐界和体育界的职业生命很短。现在，不知怎么教师也成了吃青春饭的行当，很多的评比都有年龄扛扛，一般是以三十五岁为界，过了年龄，连报名的资格都没有，所以，但凡什么比赛，清一色的青春活力。处在中心只有那么些位置，每年参加各类评比的名额又有限，长江后浪推前浪，容不得你有半点的闪失，能够理解一些年轻的老师在赛课失利后的几近绝望的心情，因为这就可能意味着，你与中心无缘。记得萨特说过﹕位置与机会的稀少会使人的存在变形。这是不是一些教育评比变形的原因之一呢？

    在老师们中更流传着，如果在三十岁，你在业务或行政上还没有出线，那就别折腾了，安心地歇着吧。

    而且，以前的家长认为老教师会比较有经验，现在却不同，反认为年轻的老师在事业上还有所求，所以会更负责些，学生也有些欺负人，专喜欢年轻美貌的老师。

    其实，三十五岁，何至于老呢？正是生命成熟期，生命的激情由热变冷。把热能凝聚于生命之中，业务上也渐趋成熟，这正是更有力量去驾驭教育、教学的时候。只是离中心越来越远的距离，让这力量顿时消蚀瓦解。心灵老态龙钟而已。

    看到这群处在边缘教师的处境，会让还在奋进中的年轻教师长叹一声，仿佛看到了自己的未来，一个遥远而切近的噩梦。

二是这类教师一般没有任何头衔。

    有一类教师的越老越吃香的，比如特级、专家等，但如果没有任何头衔，老师就会越老越不值当。

    有时，真的很难感觉到学校里还有他们的存在，宣传里没有照片，文字介绍中不被提及，如果有接待活动，那是有各种头衔教师的秀场，与他们无关，顶多在借班上课时用用他的学生。

    他们不是不曾努力过，但机会太少，其实他们之中不乏脚踏实地，埋头搞教学工作的老师，仅仅由于不具备“表演”的才能，一着不当，满盘皆输。而处在边缘更是没有可能得到那些梦寐以求的头衔，其中一部分被边缘化的老师在无聊的慵懒中习惯了坐等可以一眼望到底的苍白。教学变得没有温度，没有意义，没有激情，没有目标。他们的生命变得越来越弱、越来越淡……

三是不被关注。

    处在边缘的教师有时会自我安慰，这样也好，不被关注，也没有要求。教研活动可以不再参加，即使参加，也只是列席旁听，不多想不多言不多语，备课要求与年轻的老师也不一样，学习笔记可以减半，推门听课可以不参与，或者参与但没有要求，不再是培养对象，所以极少外出学习的机会。

    马卡连柯提倡：尽可能多地尊重一个人，同时要尽可能多地严格要求一个人。处在边缘的教师在享受没有要求（在教学方面）的轻松时，也深深的感受到不被尊重，在日复一日繁复的教学工作中，倦于做些力所能及的改变，生出无法排遣的职业倦怠感，这类老师在办公室谈论的话题也集中孩子，车子，房子上。在教学上，他们是孤独的，没有谁与之交流教学的心得，他们甚至不再与书中的文字交流，他们没有这个欲望，也没有谁对他们有这个要求。他们甚至有时自认，年纪大了，转不过弯来，只能这样。

四是意味着更多的危险。

    “边缘总是意味着更多的危险，更多的不可预见不可控制的状态。”

    第一种危险是来自外部不合理的评价，常常被指斥为教学方式老套而传统，特别是课改以来，常常以“新”“旧”来判断教学的优劣，这样的评判显然有些不公，当然也就很难被接受。有时反映的是听课者的不满，他们觉得如果学校选这样的处在边缘的老师来上课，至少说明学校缺少这方面的骨干,对这个学科没有给予充分的重视。说实话，变化对于处在边缘的老师比处在中心的老师要难得多，他们一般是比较闭塞的，年纪大了接受程度也有问题。

    还有一种危险就是被自我放逐，即在看不到进入中心的希望后的自我放弃，不再研究业务，不再关注课堂，教学仅仅谋生的手段而已与售货无异。

    处在边缘，很不容易，有些教师没有自我放逐，但很难得到应有的肯定，炽热的心会慢慢的冷下来。而在人事制度改革中，往往最先嗅到危险的就是这些处在边缘的教师。

    我只是在提示一个不太容易被发现的教师群体在学校的存在，我知道，让所有的教师都处在学校的中心，是不现实的。但，不论是处在中心，或是边缘，教师最终面对的是学生，如果真是为了每一个孩子的发展，希望每个孩子都受到来自教师的关注 ,谁来关注这些处在边缘的教师,从孩子的意义上来,他们是不可以被漠视的,那么我们如何激发这部分教师的热情，让他们重拾为师的自信,我想可能首先是教师自我价值的确认，自我意识的唤醒，让他们至少成为自我的中心。

    “净土不必远，就在你心里。”