试议当前语文教学中如何培养学生的创新意识

          我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；

          我无法送你上山顶，只能指给你上山的路。
          我无法送给你智慧，只能教你获取知识的方法；
          我无法帮助你创造，只能为你点燃创新的火把。

                                                 ————题记

     现代教育哲学认为：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流，是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。其中，人类自身的再生产是指个体人的形成，直至进入社会，人类自身的再创造是个体和人类社会的不断发展和完善。也就是说教育是在自然人的基础上帮助人实现社会化，并增进其发展和成功的活动。而在这一过程中，发展和培育人的创新意识，形成创新能力是教育的最高目标。
    人的创新意识与创新能力并非是与生俱来的。它需要良好的创新心理素质，需要通过创新教育来实现。创新教育就其本质来说,是以增强创新意识形成创新能力为目的的教育。通过受教育者在创新学习过程中不断地独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观念、新思路、新问题、新设计、新建议、新方法，不断地熏染、内化、积淀和实践来实现。
    近年来，学生创新意识的培养成了教育界的焦点问题。学生创新意识的培养可说是一个全方位的系统工程，它需要各学科、各教育渠道的有机结合。而相对其他各学科来说，语文学科因其丰富的想象空间和人文内涵，对学生创新意识的培养有着十分有利的因素。通过创新教育培养学生的创新意识必将给语文教育带来全新的气象和崭新的面貌。

一、 语文教学中创新意识的内涵： 
    人的智力因素和非智力因素的交融渗透，构成人的创新意识，它体现出人对客观世界的自觉、能动的反映，自觉中交织着自由，能动中渗透着必然，而在自觉、自由、能动、必然的互动中，一点一滴地实现着创新。二十世纪最重要的心理学研究成果表明：人仅仅具有智商（IQ）是不够的，智商使人赢得机会，而情商(EQ)却决定人是否能够获得成功。由此，我们不妨把构成创新意识的特征归纳为正确的自我评价，自我抵制，建立关系，察觉情感，了解他人，服务导向，政治敏感，冲突管理，催化改变，对情绪的知觉力、评估力、表达力、分析力、习得力、转换力、调节力等方面。那么语文教学中的创新意识的培养它至少可涵盖三个方面。
（1）新的时代需要。当前，知识经济初露端倪，知识经济的核心是高新科技，而科技的生命在于创新。同样，教育改革和发展的活力也在创新。那种把学习视为单纯继承性活动的观念已经不能满足新时代的需要了。“为创造而生活”已成为当前各界盛行的口号，培养创新型人才已成为新时代社会发展的一大特点。 

（2）新的教学观念。语文教学应树立“以学生为本”的教学观念，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、可持续发展考虑，抓住其发展的关键期，以使其获得个性与能力全面谐调的发展。基于此，在教育教学中必得强化以下基本认识：①语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是积极参与教学过程去发现知识；②学生不是被动消极的“听客”，而是主动求知的“主人”；③教师不是支配学生的真理化身和绝对权威，而是学生学习、生活的指导者与知心朋友。 
（3）新的教学创意。语文教学犹如广告设计，贵在创意。语文课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。每篇课文蕴藏着丰富的信息源，为教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。语文教学的创新包括四个程序：教材的创新、备课的创新、教学的创新和评价的创新。 

二、 语文教学中创新意识的培养
（一）、营造网络化语文课堂教学环境，培养学生创新思维
    随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走入传统课堂。信息技术与传统课堂教学整合，其教学活动在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行，我们称之为网络化课堂教学。网络化课堂教学吸纳传统教学与网络教学的优点，具有丰富的多媒体形式的学习资源；双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，能促进师生间、学生间的问题以及情感因素的形成；网终环境下易于开展组织、管理，开展各种教学活动。以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，充分发挥学生的主体性和能动性；自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个性化以及创造性思维的形成。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。譬如，教学《孔乙已》这篇课文，事先可以给学生提供一些相关的网站,如多来米黄金书屋(http//goldnets.myrice.com)、E书时代(http//www.eshunet.com)、超星数字图书馆(http//www.ssreader.com)等，学生通过网络可以广泛地了解鲁迅及其那个特定的时代背景，在自己深入思考的基础上根据孔乙已这个“穿长衫而又站着喝酒”特定的人物形象来揣摩体味作品的主题，教师则通过对学习者的分析、教学目标的确定、学习任务分析、教学策略制定、教学活动设计和评价与修改，组织引导学生在师生互动、生生互动中通过网络BBS论坛或聊天室相互交流，师生心理相容。同时教师通过优化自身的心境，正确表露自己的情感，用高昂的情绪，饱满的热情，良好的心态出现在课堂，用PMA黄金定律（积极的心态）来“熏、浸、染”每一个学生——因为人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异，很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。
    从人类心理学研究成果关于人类感知信息的感官来看：视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1%。现代教育技术集文本、图形、图象、声音、动画等于一体，具体、生动、形象，不受时间、空间、宏观、微观限制，注重多感官刺激，极为符合人类的这种认知规律，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基），“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”（宋 陆九渊）。

从生理角度看，学生处于一种快乐的放松状态，疑而启思，思而生变，其压力荷尔蒙及其他情绪激昂的生理指标都比较低，这种模式若能持续不断，同样的讯息经过一再强化，很多预期便会定型。在网络化课堂教学环境中，学生耳濡目染,进入情境,进入角色,通过多媒体课件展现情境、表演再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、实物投影演示情境等手段创设情境氛围，激活学生的心智，寓教于乐，不时达成情感体验，久而久之，水到渠成，形成创新意识。

（二）在语文教学中创新教学方法，培养创新思维品质。
    创新是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。伴随着创新意识的发展，对客观事物进行判断、推理，作出抽象、归纳或演绎的分析和综合，从中提炼出前所未有的有价值的东西，这个过程就是创新思维。按照何克抗教授的观点，其思维结构由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维六个要素构成。由于传统的教学是一种线性的承传性的教学，学生通过学习获得已有知识、观念和方法，以应付已知的、重复的情境，解决事先已设定好的仅有唯一标准答案的问题，这样学生过于注重聚合思维能力的培养，缺乏创新思维的开发。而在方法创新上我们首先可以拓展教学资源的深度与广度，充分利用网络资源、工具软件与网络平台的综合运用更好地促进创新思维的培养。
    一是充分利用网上资源创设问题情境，培养发散思维能力。发散思维也可叫求异思维、逆向思维或多向思维，它强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定。互联网最大的特点是其资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生视野不再局限于书本的内容，这样学生在明确的任务驱动下掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己的观点。同时在课堂教学过程中，采撷网上资源，利用超媒体技术（超文本与多媒体技术的结合，一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术）可以对各类教学信息，如图片、声音、图像以及动画等进行有效的处理和管理，让学生通过自主和协商学习的形式，对某一课题、专题开展研究性学习，以培养学生利用多样化的学习路径，多方向、多角度、多层次、多起点、多结果地研究和思考问题，并且在多路的比较中，形成创造性思路。譬如,在教学《我的叔叔于勒》时，可用多媒体课件展示于勒在由“穷——富——穷”这一角色的不断转变过程中，“我一家人”态度的不断变化，边看画面边思考问题：课文“我的叔叔于勒”中的于勒如果一贫如洗真的回到了“家”，会是一番怎样的景色？假若于勒成了富翁，而又装穷卖傻回了“家”，最后于勒去掉了伪装，“一家人”又会是什么态度？此时的于勒会有些什么感想？这其间“变”的是什么？“不变”的又是什么？这样学生可在在留言板上或班级论坛中写出续篇相互交流。这样，学生在这特有的问题情境中发散思维，可大大激发其心智活力。
    二是利用工具软件创设直观情境，培养形象思维和直觉思维能力。人类思维的基本形式通常就有逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。工具软件典型的如几何画板可以辅助学生对一些几何问题和力学进行研究和探索，Microsoft Excel软件可以帮助学生从大量的数据中发现问题、研究问题并寻找结论。而网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，通过网络进行一些虚拟的科学实验，辅佐学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。同时利用一些工具软件将文本、图形、动画、视频图象、声音文件等多媒体集成，创设直观情景，把教学内容变为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率；利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互介面技术可为学生提供良好的自主学习环境。充分发挥教师的主导作用，精尽策划，创设学习情境，借助多媒体课件唤起学生的生活经验，让学生科学想象、试探猜想、大胆假设；精心设置思维的空白处，发展直觉，激发灵感，训练思维品质。
    三是巧用网络平台，培养学生辩证思维能力。辩证思维(辩证逻辑思维)是指“能运用唯物辩证观点来观察、分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既看到事物之间的对立，也能看到事物之间的统一，不要看到不同事物在一定的条件下可以相互转化。网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人士进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。对于创新思维而言，知识的储备极其重要，知识既是创新思维的必要前提，又是创新思维的制约条件，如果学生面对无穷的创新思维对象，能够善于把握思维的三种运行机制，即从无穷多的对象中提取一部分，从无穷多的属性中抽取一部分，从无穷多的变化中截取一部分，就能够在已有的基础上，把无穷变有穷，把有穷变创新。如将裤与袜相联系，设计出裤袜；伞与斗笠相联系生产出斗笠伞等等，教学中综合运用各种现代教育技术手段，培养学生思维的流畅性、独创性和灵活性，使学生在学习活动中具有独立的情感活动，具有求异思维和发现能力，具有创新思路。
     四是综合运用现代教育技术，培养学生创新志趣。创新志趣是在创新意识和创新思维活动中由创新兴趣、创新乐趣升华而来，它是一个人的思维方式和行为方式在创新方向上的一种定格，即不仅对创新活动感兴趣，而且爱好创新，积极从事创新实践活动，并且在实践中品尝创新给自己带来的乐趣，实现自己的人生理想。而创新人格，从创新动机与创新过程中的心理活动相结合的角度来看，创新人格是从事创新活动所应具有的动机以及由此引申出来的心理活动状态和特殊品格，主要包括对事物的好奇心，敢冒风险，自信，精力集中，自我激励与调适，合作意愿。运用现代教育技术可以较好的激发学生兴趣，在强烈的求知中形成与内化创新志趣，体味创新与创造的快乐。



（三）、 把握语文教材特点，培养学生思维独立性。
  　  “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者对教材作品的悉心品读过程就是一个再创造的过程，每一个人对作品都有自己的独特感受性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语文教材中语言本身的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。 
 　 在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。1、读前重激。教师要精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识，激活学生思维。2、读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。3、读后重评。教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 

  （四） 把握语文作品的“文学性”，培养学生的创新情感。  
　　爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。” 推动人不断深入地钻研，勇攀高峰的是持久而稳固的兴趣和热情。学生稳定的创新情感对其创新活动有着十分重要的意义，而语文教材中的课文大多是文学精品，文学性很强，十分利于学生创新情感的形成。 
  　语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣，有的情节曲折，引人入胜，还有的激情奔放，让人怦然心动，十分适合学生形象思维占主导的特点。教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足儿童好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多地给学生以鼓励和表扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致的展示。这样才能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。 

   （五） 把握语文教学的“人文性”，培养学生的创新人格。
  　心理学的研究表明，与智力相比，自信、意志、动机等非智力因素对人的创造力的制约更为明显，也可以说人的创新能力高低与人的某些个性因素有密切关系，这些因素包括：自信心、独立性、自制力、好奇心、坚持力、勤奋、好胜心、怀疑态度等。 
　　语言的功能不仅仅是一种知识的延续，更是人文精神的传递。所以语言包涵了丰富的人文内涵，对学生具有强大的感染力，使学生创新性人格培养具有丰厚的营养基础。 
  　教师一方面要充分利用现有的教材、课内外阅读材料等资源，挖掘这些阅读材料中的思想内涵，通过学生的内化过程，把材料中的那种人文精神根植到学生的心中。如著名人物的人格魅力，像王献之练尽墨汁十八缸的持之以恒，伽里略敢于怀疑，终于发现重要科学定律等等。而另一方面，教师要引导学生批判性地认识一些不利学生创新人格形成的观念。尤其是汉语言经历了几年的发展，深刻地打上了汉民族的文化烙印，在中国民族传统的文化性格中有许多不利于学生创新性人格培养的思想，如“和稀泥”式的中庸之道，自居谦下，不争强好胜，遵从权威等。教师引导学生站在二十一世纪的高度，从经济全球化的国际竞争背景中去审视这些思想。 

  （六）、 注重语文学习的“实践性”，培养学生的创新能力。
　　课程专家一致认为，改变传统的单一的接受式学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。也就是说，学生创新能力需要在大量的语文创新性的实践活动才能形成的。 
　　汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。作为人际交往的工具，除了课堂教学之外，口头语言和书面语言在日常生活中有着广泛的应用可能，这为学生提供了大量的锻炼和实践的机会。 在课堂教学的组织上，教师要以学生自主学习为主，多开展研究性学习、体验性学习等语文实践学习活动。同时，教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。引导学生课外阅读实践，扩大阅读面，增加阅读量。引导查找资料的实践，培养学生通过图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和能力。引导语文应用实践，教师要让学生寻找语文实践的机会，把自己的所学在生活中得到应用，如给远方的亲人朋友经常写信，给大人的商店写广告语，把新学的故事讲给周围的人听等。在具体的组织形式上，可以通过教师布置开放性作业，也可以是学生自主进行。

 （七）、创新语文教学课型，内化创新意识与能力的综合形成。   
    课型是一培养学生创新意识的一种载体。 只有课型丰富多样，学生的创新意识便也会得到丰富多彩全方位的培养。如.质疑课、 讨论课、自学课、自教课等种种课型 ，因时因文因人而定，因需而教，如此，学生的创新勇气、创新情感、创新人格在各种生动活泼的语文教学的课堂教学设计和教学效果中逐步实现“有所发现，有所发明，有所创新，有所前进”的目的。
      古希腊哲人普罗塔戈说过这样的一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。对教育而言，这个火把需要点燃的正是学生们头脑中的创新思维。记得有位伟人说过：一个伟大的火花，会带来一连串伟大的行动。同样，一个创新的思维活动，也会带来一连串的创造。
    我们的语文教学只有不断的创新理念、创新方法、创新过程、创新评价机制，学生的创新意识才会得到全面的培养，创新能力才会得到全面的形成与提高。