一堂好的语文课，需要老师厚积薄发，高屋建瓴地将文章所蕴含的精髓要义、布局谋篇、语感语境和精妙修辞等要素了然于心，挥舞一双魔术师的手，轻松愉快地把学生引领向语文的神秘境界。毋庸讳言，这样一堂有水平有意境的语文课，绝不是花上一两天时间就能闭门造车空想出来的，也不是挂靠课堂教学改革的标签所杜撰的，它依赖于教师深厚的教学功底，需要教师用一生的知识积累来备课。语文老师深厚的教学功底，依靠赖于老师自己勤于阅读学习，善于思考归纳，养成笔耕不辍的诸多良好习惯，从而做到"海纳百川，"积蓄有源头的活水，在长期的教学实践中不断保持新意，做教学改革潮流的中流砥柱。
　　语文教学需要老师要养成良好的阅读习惯。勤于阅读的老师才能有大量知识积累做支撑，保持知识方糖里清流不断，胸藏万卷任挥洒；才能居高临下地掌控教材的知识体系，切中文章的肯綮，准确透彻理解其宗旨要义；才能底气十足地站在讲台上，驾驭教学"游刃有余"；才能对教材进行适当有效的拓展延伸，最大限度地发挥教材的示范效用，触类旁通，形成学习能力的有效迁移；才能不断地拓宽学生的视野。再说，教师良好的阅读习惯也会给学生潜移默化的影响，身教胜于言传，老师手不释卷的儒雅之气会吸引一群"粉丝"亦步亦趋，从而培养出一群喜爱阅读的学生。苏霍姆林斯基意味深长地告诫老师要"使阅读成为并永远成为教育的主导力量，成为人的主要精神需求。"此话醍醐灌顶。
　　语文教学需要老师勤于笔耕，进行教学经验的积累，以期把感性的东西吃进肚里，咀嚼细碎消化掉，然后脱胎为理性的东西，使教育教学理论有所提高和升华，更好的指导自己的教学实践。每课后的教学反思是必不可少的，课堂教学的闪光点，成功的体会，备课的不足之处，学生互动的欠缺以及其他方面经验教训，都可以及时的在反思中记录下来作为"备忘录"存档，以便下一轮教学选优去劣，更上一层楼。语文老师要写"下水作文"，在学生动笔之前，老师已经动手尝到了梨子的滋味，以期有目标的进行写作之前整体指导，帮助学生打开思路。至于读书札记之类的东西，就更应该象每天吃饭那样，不能或缺。唯有这样，语文老师才能既会动口，也会动手，不会成为"语言的巨人，行动的矮子"。
　　语文教学需要老师有丰富的生活积累，那句耳熟能详的"语文学习的外延与生活的外延相等"，就是最绝妙的注脚。做语文教师不能孤陋寡闻，否则就会换上"近视症"，就会"以其昏昏使人昭昭"。积累生活就是积累人生阅历，填充更新知识储备，故而语文老师更需要杂采博收，感悟生活，对社会现象进行透彻的观察思考。天地万物异彩纷呈，一花一草都有其存在的因缘，蕴含着深刻世事之道，只有勤于积累善于积累，才能胸藏万壑，心骛八极，纵横驰骋，妙笔生花。
　　语文教学需要老师仔细剪裁设计教学"蓝图"，把每一节课的内容知识点串联成最美丽动人的画卷。中学课文连篇累牍，信息含量车载斗量，其中蕴含的知识点能力点和教育要义交叉重叠，把已经掌握东西稍微点播一下，做到"温故而知新"就行了，重点是铺陈训练那些知识链接上的新东西，千万莫要就事论事，重复或平均使用精力，要知道，再美味的包子反复上锅蒸馏，也会味道全失的。语言这东西，不能渗透到她的灵魂，只是围着她的躯壳摩挲，是不能掌握其微言大义的。文学这家伙，形象大于思维，客观大于主观，不能一下切中肯綮，就会"隔靴搔痒"，挠不到正地方去。故而语文教学要详略得当，要义突出：有时疾风暴雨，大珠小珠落玉盘，有时风平浪静，海阔天空任驰骋；有时异军突起，无限风光在险峰，有时一马平川，鸟语花香动心魄。这样的课堂才能牢牢吸引学生注意力，喜欢、爱好乃至痴迷语文课。
　　对语文课来说，任何与课文有关的类比联想都是有效的有意义的。词语生存的环境不是孤零零的一棵树，而是茂密葱郁的森林海洋，那就需要在老师课堂由此及彼，归类排队。事物的概念事理存在于文山字海里，沙里淘金需要能力，语文教学的真谛，不是单纯让学生从书本里获得知识，而是让学生获取终生受益的学习方法，获取处身立世匡扶社稷的本领，确立远大的人生目标。诚如是，则语文教学在恣意欢畅的环境里完成了自己的使命，学生也会在轻松愉快的学习中获得"润物细无声"的效益，知识能力日有所增。 
　　不被浮云遮望眼，不被花花绿绿的世界所蛊惑，潜心集聚提升教学的内功，然后才能当好语文老师。