有一次上课，讲莫泊桑的《项链》，教学链接的作业，是继续创作故事情节，学生在讲解自己创作的故事梗概时，发生了极大的争议。有个学生说"贫穷改变了马蒂尔德的命运，她变成了勤劳的女性，这在资本主义社会怎么可能，这到底是悲剧性命运还是喜剧结局？"于是围绕着悲剧喜剧展开了争吵，我给学生几分钟时间，让他们自由发言。

    读小说，引导学生通过小说人物认识复杂的人性，是我最终的目的，我相信我的引导不会错，那节课很多问题没有解决，所以在下午的自习课，我们继续讨论。

    我谈自己的观点，马蒂尔德最想要的是舒适奢华的生活，最终得到的是贫穷所激发的生存的力量，虚荣到底是毁弃了她还是成全了她，这要看我们如何认识小说所要表现的思想和情感，还有，就是人性的本来状态。由此，我谈到了莫泊桑的创作立场，谈到作家不可能完全置身于社会之外去创作，莫泊桑无法摆脱自己对于人物的同情之感，无法摆脱自身的价值观对他创作的影响，但是，他也无法违背人性的必然，那就是生存是人超越现实和自我的本能需求。我谈到我们读小说，也很难不受到自身的思想感情的影响，阅读作品必然要有个人的立场、角度和认知，这是很正常的，我告诉学生，只要我们会读书，能够从作品中感受到善恶体验到美丑，接受真善美摈弃假恶丑，就是成功的阅读。

    那堂自习课，学生全体完成了作业，故事精彩动人，马蒂尔德的形象，更加丰满，小说的结局也五彩纷呈。

    阅读考核，我的方法是让学生在考核前一个月，提交个人阅读作品，这部作品必须在教材之外在阅读书目之内，对于学生的选择我要了解，在这个时候，我经常遭遇"为什么"，这也是解惑的时候。

    曾经面对很多尖锐的提问：

  《红楼梦》的阅读，真就那样有意义吗？

    梁山好汉是英雄还是土匪？

   小说的虚构和社会的真实有多远的距离？

   押韵就是诗吗？

   黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它寻找光明，诗人要找的光明到底是什么？

   陶渊明的桃花源是文人的超脱还是文人消沉颓废的掩饰？

   等等等等。

   长期以来，学生的阅读态度激励着我的教学，学生的问题提醒着我必须勤奋地学习研究，这就是古人所言的"教学相长”吧。

   考核时，我给学生出题签儿，学生独立行文，写的是小论文，一般在1200字左右可以完成，90分钟，20分。

   后来学生的来源发生了变化，学校改招高中毕业生，阅读的难度随着提高，我搞大阅读，领着学生读作家，进行专题阅读，有针对性地开出文学讲座，我的学生，大多喜欢读书讨论，我们家里的文学沙龙，很是热闹，书房的书，也是增减无度，增的是不断买进的新作品，减的是学生坚决借走的书，借了不还是平常事，学生毕业走了送我书留念，也是平常事，就这样，和学生一起读书，是我的教书生涯中分量厚重的内容，值得回味并回味无穷。