我是一名从教四十多年的教师，虽对教育存在的问题感到痛心不已，自知也拯救不了教育，但还是想说出来供人们参考。

　　近年来，每当看到我们教师呕心沥血而得不到理解尊重的时候，每当看到教育和教师被舆论媒体一次次押上道德审判台的时候，每当发生教育纠纷，所有的社会力量谴责压制教师和学校的时候，每当看到学生无法无天而老师忍气吞声的时候，每当想到学生精疲力竭学来的知识除了应付考试而一无用处的时候，我就痛心疾首，我就知道危险的不仅仅是教育，还有我们的伦理、秩序、民族和希望。

　　教育本来是帮助人们成长，从不完美走向完美的一条无止尽的道路。而在应试教育的大环境下，中国教育成了部分官僚施展政治投机的本事，利用潜规则为自己升官发财的平台。在道德教育本身就缺失的同时，一些潜规则反而成了政府领导、校领导心中真正的"道德"。现实中，各地教育的主管部门以及政府为了自己的政绩，阳奉阴违、片面追求升学率的现象还是屡见不鲜。

　　虽说一直有人在为教育改革发展献计献策，可有的是头痛医头，脚痛医脚，于事无补；有的是南辕北辙，越改越糟；有的是乱开"西药"，陷其不义。凡是孤立地解决教育问题，不能形成把教育问题与其他问题捆绑起来的思路解决，肯定是无效的；凡是认为教育问题只能放在教育层面作技术性解决，而不提高到国家发展、国民素质、公民道德、社会风气的高度，这种解决肯定是徒劳的。所以当我们看到国家的统计数据表明教育事业在迅猛发展的时候，我和许多人一样，心知肚明，自知左右不了教育的局势，也唯有苦笑而已。

　　党和政府、国家领导关于教育问题制定了不少纲要、规划，发布了这样那样的文件精神，但由于缺乏社会联动，尽管看似完美，也只能停留在文字上，而仍由教育在市场经济大潮的裹挟下，一步步由高尚沦为庸俗，由事关国家兴衰存亡的大业沦为经济建设的附庸。

　　首先，教育不仅仅是个人问题，也不仅仅是学校教育问题，说到底教育他是一个社会性问题。前一段有媒体报道，一位记者采访某地的一名6岁女童，问她的理想是什么？令人大跌眼镜的是，这个女孩的理想是长大以后做一个贪官，因为贪官家里有很多东西。说起贪官和腐败，人人恨之，但当自己有贪腐的机会时，许多人很难保证自己不会被"绊倒"；痛恨腐败却又享受腐败，咒骂贪官却又羡慕贪官。由此不难看出，潜规则危害甚大，大就大在让人们颠倒是非、混淆黑白、好坏不分、真假不辨，放弃原则。我们都不是生活在真空里，在大环境大气候影响下，个人很难独善其身。由于潜规则的诱导，一些人（包括官员专家）明知自己做得不对，却昧着良心说假话，以此为理由来原谅自己，让已经被污染的灵魂得不到及时的"保洁"。最后被潜规则不知不觉地腐蚀掉了。

　　改革开放30年来，道德的严重缺失与法治的虚无让很多人丢失了不应该丢失的东西。比如，有些官员不仅丢掉了官德，而且也丢掉了党性原则，践踏了法治精神，这些给学生带来是什么？是从小的愿意是做贪官！成人之后是道德的沦丧，思想的滑坡，人性的泯灭，这类例子举不胜举，众人皆知。

　　其次，教育的"育人"的功能。试想，教育失去了"育人"的功能，教师一旦沦为传授知识的"二道贩子"，得不到应有的尊重就是必然的。一个没有师道尊严的国度，无疑是一个堕落的国度。如果一个社会不尊重劳动了，甚至视劳动为耻辱了，这个国家的教育还有依托吗？还有说服力吗？孩子的品行还能养成吗？可以说，"劳动"是一切优秀品行之母，离开了劳动，所有的品德教育就如水中花镜中月，虚无缥缈，软弱无力。而当前教育很大程度上就是如何让学生脱离劳动，争做"人上人"的教育，以致出现大学生想不通"白毛女为何不嫁黄世仁"的现象。而改变这种现状，单靠教育部门显然是不行的，它需要全社会，尤其是各级政府、舆论媒体的配合。一个崇尚劳动的社会离一个高尚的社会还远吗？

　　因此，教育的问题不仅是学校和家长的问题，而是一个社会的问题。社会上一些人动不动就拿教师、教育说事，现在，学生家长和学生普遍将教师视为工具--取得成绩和前程的教学工具。有能力的学生家长动辄就要给孩子换班级、换学校，甚至赶走任课的教师。在很多人眼里，教师跟民工没什么分别。这不是一个人的问题，这也不是一群人的问题，这是一个严酷的社会问题。

　　再次，教育的好坏和社会有着直接的关系。社会的教育主要是对学校教育和家庭教育的补充，给予他们帮助和给他们一个良好的教育环境，让他们有一个轻松的学习环境。弥补学生在学校和家庭接触不到的事物和东西。同时给予孩子们的特殊的照顾，赋予他们安全。让他们上学有保障。社会教育同样－－不可缺少。

　　但随着经济的发展，我们的社会上出现了一些价值混乱、信仰缺失和道德崩溃等等问题，并没有出现我们期望的"仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱"的美好景象。经济发展不是我们的惟一价值标准，我们必须密切关注这些问题对当今社会的危害性。

　　我国现阶段失信问题也是我国社会的普遍问题，我们现在面临的最大问题不是一些人的失信问题，而在于人们对社会缺乏认同感，对建立诚信社会的信心不足，普遍性地信仰缺失。信仰应该是全社会道德建设的灵魂，信仰的缺失就会使道德失去信托的基础。扭转这样的社会性问题，不是靠单纯的思想教育和就事论是能解决的。面对沸沸扬扬、浮躁异动的社会气氛，没有坚强的信心、坚定的信仰，思想教育至多是"杯水车薪""扬汤止沸"。关键在于树立全社会的信心，持之以恒地进行信仰教育。

　　所以，学校、家庭和社会对孩子的成长都是不可或缺的，三者之间要紧密联系、相互协调、理念合拍、方法相容、经常沟通。争取把孩子培养成社会的精英，同样多给孩子们创造优美良好的环境，让学习更轻松，这样我们每个人都轻松了。

　　教育的好不好，是全民的问题，希望每个人都多多关注。我们并不缺乏善于思考的人，勇于呐喊的人，高瞻远瞩的人，切中要害的人。我只想说，教育痼疾，到了非解决不可的时候了。也许有人说，这些想法过于天真，过于理想。是的，如果教育失去了对理想的追求，沦为世俗的奴婢，金钱的附庸，教育就真的没有希望了。就让所有关心教育，热爱教育的人们，沐浴理想主义的光辉，还教育一片晴朗的天空吧。

　　再次，教育公平的问题。教育公平就是每个家庭、每个公民都能享受平等的教育权利、获得均等的教育机会。当前教育不公平主要表现在：一是教育资源分配不合理，不同区域、不同学校、不同班级的教学条件差异明显；二是乱收费现象十分普遍，补课费、择校费等严重困扰着学生家长，折射教育公平之差；三是教师地位和待遇不高，河北武安一名即将离任的教育局长连夜签发调令，将上百名农村教师调往城市，便是这一差距的现实注脚。导致教育不公平现象的原因很多，最根本的原因还在于政府对教育的投入严重不足。

　　第四，教师的职业枯竭感增高，"病因"在于当今的教师，普遍陷入教育权利缺失的焦虑，没有基本的教育自主权，进而对怎样做"教师"也感到困惑。

　　例如，教师应该教学生诚实做人，这本毫无疑问，可现实却不允许。在很多学校迎接上级部门的检查和评估时，学校领导是会事先要求教师们做好充足的准备，甚至要求学生们操练与领导的"对答"的。本没开展什么活动，没取得多大效果，也得回答学校曾多次组织活动，取得很好的效果，自己很喜欢这样的活动......这样的教师当下来，且不说在学生中没了师道尊严，就连自己也怀疑自身人格是否健全。

　　再如，对于学生的不良习惯、错误行为，教师完全可以批评，可是，这也被现实剥夺。对于教师来说，批评是天然的权利--没有批评反馈，就难以纠正学生，但在具体教育教学中，教师必须谨慎使用批评权，否则一招不慎，就会惹来很大麻烦。因言获罪在教育领域，一桩接一桩。在这样的环境中，教师小心守着饭碗，心中的憋屈向谁诉说呢？而当教师只是为了谋一份职业，为了生存的必需，没有了理想，会有怎样的职业荣誉感和归属感呢？

　　解决教师的职业枯竭感，简单来说，就是让教师真正成为教师，不要被行政指使去做那些非教育事务，甚至反教育工作，被这些事务折腾得身心疲惫，不能连正常的教学活动也不能开展、属于自身的基本权益都无法维护，失去对职业的基本认同感。这就需要建立摆脱行政干扰，能让教育者、受教育者权益得到体现，当教育工作变得纯粹，自然也就会恢复其应有的职业荣誉感和崇高感。

　　因此，多年的教育教学实践，让我得出一条结论：不论是小学、中学，还是大学教育，不论是家庭、学校、社会，"育人"、"做人"应该是所有教育的出发点、立足点和最终目的。