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按:最近由于学校组织教师参赛和校内教师比赛，听了很多说课，也参与了指导说课，在参与过程中积累一些感受和体会，也看到了一些教师对说课存在一些误区，自己翻阅了一些资料，针对说课写了说课说什么一文，供同行参考，如有不当欢迎同行批评指正。
说课是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。"说课"顾名思义是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或评委系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。说课是深入思考教学实践，帮助教师探索教学规律，提高教师素质的有效途径。 一、什么是说课 说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 因此，说课要求教师不仅具有丰富的专业文化知识，而且必须具备一定的教育思想和教育理论水平，运用科学的教育教学原则、规律去阐述其理论根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。这样可促进教师对教育教学理论的学习和应用，提高自身的理论素质。那么说课容易存在那些误区呢？ （一）复述教案 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，虽也包括教案中的精华，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 说课稿重点说清"为什么要这样教"。教案体现了"教什么"、"怎么教"。 说课稿不仅要精确地说出"教"与"学"的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述"我为什么要这样教"。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 （二）再现过程 上课是讲解知识难点、分析讲解教材等，把准备的内容和知识点讲给学生听。 说课是"说"教师的教学思路轨迹，"说"教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。我们知道上课只能看出教师教得什么和怎样教的，说课不仅要说出教什么，怎样教，而且还要说清为什么这样教。这就促使教师要以科学的教育理论为指导，钻研大纲，教材，设计教学程序，选择教学方法，使教学内容的传授具有正确性、准确性、逻辑性，符合教学原则，避免教学的随意性和盲目性。 由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 （三）说方法太过笼统，说学法有失规范 "教学设计和学法指导"是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的把"学法指导"误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 （四）说过程一穷二白 教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 二、说课－－说什么 说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求教学的优化设计。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什么？我认为说课内容，主要有以下四个方面： 1、分析教材，把握要点 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排体系，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 （2）提出具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。 确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。 课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。说课中要注意避免千篇一律从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述与思考题怎么搭配，按什么顺序展开的其中的重点、难点内容是什么。 在说教材的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 2、理清思路，选择教法 主要说明"教什么"和"为什么要这样教"的道理。即为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。 选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻"具启发性"、"突出主体性"、"注重思维差别"的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 3、传授技能，指导学法 主要说明学生要"怎样学"和"为什么这样学"的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，摆正师生的位置。要改变"我讲你听"，"你问我答"的教学模式。 其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生"学会"，还要让学生"会学"、"乐学"。 4、优化程序，合理安排 教学程序的基本内涵是课堂结构，从说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚"教的是什么"、"怎样教的"、"为什么这样教"的理论依据就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说清楚课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案。 三、说课－－怎么说 1、说"准"教材；2、说"明"教法；3、说"会"学法；4、说"清"教学意图；5、说"清"练习层次。 四、说课－－遵循什么 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清"为什么这样教"。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。 2、客观再现，具有可操作性 说课要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计，必须客观真实，科学合理。不能故弄玄虚，故作艰深。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课是夸夸其谈的"花架子"，为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵。 3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 |