日记不仅是提高学生写作能力的一种行之有效的手段，也是渗透人格教育的良好载体。

　　教育从本质上讲是一种审美影响，一般说来，学生都愿意接受教育。教育必须寻求学生接受心理的规律，并自觉地去适应它，去创造性地发展它。心理学告诉我们：坚持不断记日记，有利于培养青少年正确对待外界影响的能力和较强的自我控制能力；良好的自我调节，保持心理平衡的能力；较强的法制，纪律观念和人际交往能力。

　　一、塑造学生健康人格的重要作用

　　从教育观发展的过程看，我们培养的学生不仅应该是有知识，有特长的，还应是"有理想，有道德，有纪律，有文化"，精神饱满、情绪愉快，人际关系协调，举止动作受欢迎的人，我们无法培养一个没有缺点的"完人"，但是，而且应该培养"全人"，一个身心健全的人。

　　国内外学者已经形成了一种共识：教师的职责绝不仅仅是向学生传授各种知识，培养各种技能以及发展必要的能力，更重要的在于促进与指导学生人格的健康发展。

　　首先，要遵循中学生心理发育特点和心理发展规律，从最基本的道德规范和行为准则入手，引导学生在对道德理论理解的基础上，学会自我评价，自我调节，自我控制，在品德修养方面不断自我完善，逐步形成自身较为稳定的人格特点。

　　其次，实施心理指导，解除心理疾病，中学生正值心理断乳期和自我意识萌动期，思想上幼稚，不成熟，对事物的看法往往偏激，片面，他们中出现的许多问题并不都是思想问题，有的是生理变化带来的心理问题，或不良个性心理所造成的。对有不良心理特点的学生，教师必须"对症下药"善于通过心理咨询、人格心理健康指导等方法，消除学生的人格障碍和心理疾病，逐渐陶冶学生的情操，促使其人格教育朝着健康方向发展。

　　二、自我教育自我提高

　　教师，尤其班主任，引导学生写成长日记，并及时指导。日记是打开学生心灵窗户的一把钥匙，其形式有如下几种：

　　１、自我展示，自我提高。以"我"为题系列命题。如《我的形象》、《我的优与劣》、《我的心灵世界》、《我的秘密》、《我渴望一个崭新的我》等等。

　　２、定向展示促其提高

　　（１）面向全体学生，运用系列命题日记进行引导，如《我生活在集体中》、《我的家》、《我与老师》、《我的伙伴》等等。

　　（２）区别不同个性的学生和不同情况，采用单独命题进行指导，如《我的症结所在》、《如何改进我的学习方法》、《我的坏习惯》、《无规矩不成方圆》、《理解是双方的》、《滴水之恩当涌泉相报》、《自尊自爱自立自强》等等，育人寓于写日记之中。

　　三、沟通情感共架心桥

　　"没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求"。教育、教学过程是一个双向的信息交流和思想情感交流过程，其理本身是冷峻的，没有感情的，它必须借助情感的力量来唤起人们对它的追求欲望。人都是有情感的，尤其是中学生，他们的感情较成人往往更纯真，更丰富，也更易于被损伤。他们当然也要求成人以同样纯真的感情来对待他们。学生是最善于观察教师感情的真伪及其色彩"浓度"的。学生对老师怀有深厚的情感，就乐于接受知识，真理。因此，真实是日记的生命。

　　１、倾吐心声，渴望沟通。如《妈妈我想对您说》、《老师，请听我的诉说》、《我与同学闹矛盾的原因》等等。

　　２、争做主人，渴望参与。如《假如我是老师》、《假如我做班主任》、《班级管理谈》、《我向老师献一计》等等。

　　导之以"纲"，教育有方。"有了日记指导，才使学生的船不在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。"（魏书生语）。

　　总之，心理指导，心理咨询是人格教育中的重要环节。这种咨询，指导方法，除个别谈话外，可以利用日记形式来进行，教师根据情况，进行定期与不定期形式督导。小小日记本上，学生与教师是处于平等地位的，你、我相称，畅所欲言。有些方面不便直说的话语，可以纸上谈兵，双方心领神会，情真意切，克服了双方自尊意识相互排斥的僵持状态，这是心与心的沟通，交流，指点。有时还可针对学生中的热点，迷惑，在每篇日记后用心写上几句，与学生探讨人生，回答他们的质疑、帮助他们处理急难，引导他们正确地律已待人。这种坦诚的书面交谈方式，有助于学生内心世界的坦露，有助于教师研究学生心理特点，也有助于发挥教育的主导作用。