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一谈到"包装"，人们就知道是指将产品以某种形式封装起来，以便运输、推销。随着商业活动的发展，利用包装取悦顾主的意识竟演变成一种重视外在形式的造假行为，并渐渐地形成一股风，以华丽而虚假的包装，掩盖劣质产品的促销。醉心包装者，无非是借助于包装抬高档次，哄抬"物价"，而不再重视"物有所值"。据本人多年观察体会到此风在教育界已盛行，所谓优质课评选就是一例。因为优质课与教师的名利是紧密地联系在一起的。当今社会谁又能完全摆脱名利的诱惑呢？因而各种名目与层次的优质课也就经常举办，凭着一堂优质课而登堂入室、身价倍增者屡见不鲜。按理说，为了更好的交流教学经验，提高教学水平，也无不可厚非。可是，这变了"味"的所谓"优质课"造成过度失"真"，着实令人不敢恭维。 只要能获奖，管它是一等还是几等，都会带来现实的好处：评职提干优先，到处上观摩表演课，然后是教学能手、名师、学科带头人等称号接踵而至。真是"十年寒窗无人问，一课成名天下知"。这与唱红一首歌便被捧为歌唱家，演了一集电视剧就被称为艺术家，写出一篇小说就被称为作家有什么两样？ 优质课是表演课。要上好一堂公开课，没有几堂模拟课是不能达到最佳效果的。执教者在公开课前做点准备是理所当然的，但有时甚至忙上个把月，找名师，牺牲学生反复演练，背得滚瓜烂熟的讲稿，学生烂熟于心台词。执教者按照他人模式孜孜以求，邯郸学步，捉襟见肘。一节课有时讲了几遍、十几遍......以"花式品种"来适应听评者"形式多样"的口味，预先"彩排"不说，甚至去找评委"通融"。最终能否上档次，还要权衡利弊，以"货"论价。使一些本来教学效果很好的教师因不肯这样做而未能获奖，觉得面子上无光而心理久久难以平衡，进而产生反感。其实，这种"优质课"，人们换个立场，换个角度，以"学习"的科学定义衡量一下，不难发现，学生尤其是大多数学生的学习起点在哪里，经历了怎样的矛盾与困惑，达到怎样的"确定性"，以及稳定到什么程度，获得怎样的真实体验等等，不难发现其价值所在！这样如此"包装"，使学生不厌其烦地听，以致平时老师教什么都认为这是演戏给别人看的，不是真的。评价教学离开了学生的收益和体验，必然产生错误的导向，若把以真诚、真实为本的教学活动变成了执教者个人升迁的标准，实在是对教师职业的亵渎。 表演的实质有悖于真实。教书育人的第一要义是教人求真。所谓"千学万学学做真人"，而表演于教师何益，于学生何益？诚然，许多教师特别是青年教师，试图通过各种方式来证明自己的才能，而优质课则是终南捷径，但笔者认为：靠优质课出名，对于培养青年教师不利，对多数默默无闻、辛勤耕耘的教师不公。教书犹如耕作，需苦心经营，慢功出细话，来不得半点的虚假与表演。教育是科学，是老老实实的学问，也来不得半点浮躁与虚名。 优质课不利于发挥教师的积极性，还容易助长争名争利、弄虚作假的风气。一堂课的成功只能证明这堂课的成功，不代表也不等于这位教师的全部才学。评价教师的体系过于简单化、功利化，极易挫伤真有个性与才华的教师的积极性。 优质课的评价系统不合理，一些地区评委多年不变，思想僵化，观念陈旧，学霸气十足。另外，热衷于优质课的组织者，除了好大喜功，追求表面的热闹与喧哗，背后却少不了利益驱动。各种名目的参评组织费、食宿费、旅差费，构成了一个收益不菲的产业，组织者与评委也收入可观。一些教师为获奖，千方百计与评委拉关系，使人与人之间关系庸俗化，使评奖公正性大打折扣，优质难优，这已是不争的事实。 综上所述，笔者建议取消优质课的评选。至少不宜提倡或淡化优质课的评价导向，强化它的交流作用，提倡教师练内功，加强自身素质，真正落实素质教育，上好每一堂课，这才是教师教学的根本。其次要改进评课方法，重实效、尚自然、尊个性，而不偏爱"热闹"和讲究形式，制止弄虚作假，大力褒扬和谨慎组织货真价实的优质课。再次，迈开双脚，走进成千上百个平平常常的课堂中去发现，不下通知，不靠推荐，某一天突然而至，根据课表随机选听课对象，听听说课和学生品课，看看教师基本功素质，评出优秀者，不勉强凑数，不搞校际平衡。这种"微服私访"，虽不热闹，但是，淡化了包装，求真求实，才是教育的真正价值所在。 |