一、激情比研究学问和学术都重要

　　激情，有的时候，它其实比学问和学术都重要。因为教育科研是个厚积薄发的过程，教师不能急于求成，要把科研当成教育教学不可分割的重要组成部分。从小事做起，从点滴做起，培养自己兴趣和激情。对于工作在一线的教师来说，随时随地把自己教育教学中感受、体会、经验、心情、得失记录下来，写成教育日志、教育叙事、教学案例、教学反思......这就是教育科研。再如，还可以读一读教育类报纸或杂志，上网借鉴一下，或有意识地学着写，只有小试牛刀，初见成果，才有兴趣坚持。做科研最难的是坚持，大部分教师不是没有思想，而是懒于动笔。所以 《从优秀到卓越》的作者柯林斯有句名言："从爬行到行走到奔跑是一个很有效的方法。这样看似缓慢，但能保证最后跑得飞快。" 　　

　　教师面对着一群鲜活的生命，每天都会发生很多事情，这些都可以作为写作的素材，教师之间也可以交流讨论，进行教学反思；学校、班级管理中，教师可以总结妙招，形成自己的经验积淀；教师每天读书、读报也可以获得很多心得体会......总之，都是教师科研最丰富的素材，这些不仅适应教师的实践，又体现了"草根研究"的价值。

　　二、反思比研究技能和学术都重要

　　 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的"缺陷"与"遗憾"的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后 "备课"。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

　　三、合作比 研究方法和学术都重要

　　 好的研究方法或者说适合教师本身研究的方法不是从领导或"专家"那里听来的，它应该产生在教师们中间，而且，尤为重要的是，只要有教师与同伴互动、分享的习惯，重视倾听同伴的声音。只有这样，教师在学校里才能主动建立学习共同体，把互动、分享的习惯带到工作中去，带到研究中去，这样才具有可持续性的效益。也就是说，最终希望教师能口吐珠玑，妙手回春，教给教师取之不尽、用之不竭的智慧，或者是一些攻能克、战能胜的固定不变的方法，还是留给他们好的思维方式和积极向上的价值观？尤其是，教师会不会拥有自主发展的动力至关重要。

　　可是 在所谓领导看来，专家往往并不在第一线的课堂里，在课堂里的教师也往往不是他们所说的专家，而只有自己才无所不能，神通广大，才配得上"专家"称号。因为，在我们这个世俗的社会里，老师被视为基层工作者，而且，老师通常也有些自卑地这样认为。

　　难怪千百年来，我们始终不能在校园里培养出自己的教育家，因为，我们压根儿就没这么想过，教师也压根儿不会有这样的追求，不敢有这样的理想。

　　 当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人们的潜能肯定会得到最大限度的发挥，个性培养和个性成长也就有了适宜的土壤。而尤为重要的是，也只有在这样的土壤里，我们才能塑造出个性张扬、从容追求的教师，真正使他们成为他们应该成为的"自己"。

　　总而言之，不管领导也好，专家也好，对教师的研究都不应下一个简单的结论，也不必强调一种具体的方法，而教师的研究实际是一种思维的方式，一种学习的习惯和态度，一种独立思考的精神的转变。如果单位，领导为教师的教育科研提供一个发挥或者展示的平台，其结果可能是有多少颗脑袋，就有多少个答案，那么，这样的教育才算真正体现了教师专业成长的真谛。