终于有人在说，要培养孩子们的自主精神，创新精神。

         教育一开始，就被师道尊严蒙上了一层等级观念。师徒若父子，"一日为师，终生为父"，从此，弟子成了老师唯命是从的工具，甚至任从老师的打骂，入师门，要接受老师制定的一些规矩，不得违背，这些规矩会从此成为弟子们精神上的枷锁，至死解脱不得。

         我们的幼儿园本来应该是一个让孩子们快乐的地方，让孩子们自由自在放飞自己的地方。可我们早已把这里当成了孩子们行成人礼前的行为思想的教养所，在这里，孩子们在老师的训导下，像成人那样遵守一定的社会规则，一切的思想行为都被老师煞费苦心制定的各种规则规范着。这些规则就像枷锁一样，紧紧地束缚着孩子们渴望自由的身心，孩子们只能在这些枷锁下跳着自己的人生初舞。

         当我在教室外遛来遛去的时候，突然我发现教室内许多孩子的眼睛亮亮地望着我，那眼里的亮表现的是什么，我不能清楚地完整解读，可我明白有一种解读是羡慕，羡慕我能够在教室外走来走去而不受拘束。他们却要背着小手端端正正地坐在椅子上，听着老师在讲那些根本听不懂的话，画那些根本看不懂的画。他们想要玩自己的游戏，老师不让，他们要和同伴说说只有他们自己才可以互相明白的话，老师不许。

         校园里有一棵一百三十多年的大榕树，榕树下的教室里是两个小班的孩子。一位小男孩在不停地哭，他是今天才来到这班的阿强。见我走近他，他竟伸着小手喊着要我抱抱。我知道，老师是不希望我这时抱他的，她们认为，抱惯了，他会总要阿姨们抱的。我牵着他一只手，说："我可以领你去要去的地方好吗？"孩子点点头，马上止住了哭声。我随着孩子行走的方向牵扶着他，他竟然将我领到了大榕树下，攀上了护栏，爬上了大榕树根部的土堆，摸了摸大榕树的树身，然后回过头，看着小同伴们羡慕的目光，笑了，笑得是那么的灿烂。他哭，他闹，原来他只不过想有个人来注意他，领他去想去的地方。愿望达到了，他就会笑了。按照我们老师的经验和保教模式，他哭是很正常的，什么刚刚离开妈妈爸爸，他要哭，不像家里那样的为所欲为，他要哭。其实，孩子们的哭有很多种，疼痛，他要哭；想念，他要哭；不习惯，他要哭；不喜欢，他也要哭。除了疼痛引起的哭，在没有解除痛苦之前不容易哄好外，其他那些属于心理因素引起的哭，只要转移他们的注意力就都能够解决。

         如果我们不去研究幼儿的心理，只是一味地用一些规则去束缚他们，按照我们的意愿去养成他们的惯习，那对孩子们将是很痛苦和悲哀的事。

         老师的规则，其实就是在扼杀幼儿的自主和创新精神。虽然我们的幼儿教师都知道，幼儿教育中，幼儿是主体。可实际中，我们谁把幼儿当主体来看待了呢？我们在操作中往往倒行逆施，把我们教师自己当作了整个教育过程中的主体，在教学中灌输课本上的内容，在保教中灌输的是我们自己的意志，即使在一些观摩课上体现出来的一些幼儿主体环节，也只不过像演戏一样，一切都导演了。

         我曾观摩过这样一节课，是中班幼儿的。课题是《绳子的妙用》。老师很认真地背了课，环节也想得很周全。课的主要形式是游戏，老师示范，展示了绳子有很多的妙用。其实这就是在用教师的思维来限制幼儿的思维，是在教幼儿模仿。孩子们在自己操作时绝大部分都按照老师做过的示范又重新演练了一番，唯独一个小男孩，他用绳子套在另一个男孩的脖子上，拉着他。这种行为马上遭到了老师的制止，我看到小男孩很委屈。其实那个小男孩是没有错的，他或许也是在模仿他人的一种行为，只不过不是老师规定的行为而已。冲出老师示范的范畴，这就是一种创新，老师应该因势利导，使这种现象成为一个很好的教育契机。

         我们的老师就是用自己固有的观念，为孩子们制造着许许多多的规则，这些规则就像一道道束缚孩子们自由的枷锁，让孩子们背负着，还要欢乐，还要舞蹈，还要童真，真真苦了他们！