我们今天的教育主体——学生，已经不是什么具体的存在的人，他们完全是被基于理性和科学的话语所构造出来的"类像"。
    现代教育(以应试教育为表现形式),就是通过宣称它能将人们从愚昧和无知中解放出来,并能够通过一系列的教育方法将以科学和真理为代表的知识赋予受教育者,使人成为全面发展的人。
    并在科学和真理的名义下给异质性的东西加上一个同质性的标准和一个虚假的普遍性，就如某些教科书上的课文分析，都有一个标准答案，如果学生的想法和标准答案不一样，将被视为错误，并且要完全接受“标准答案”，这一系列强制化接受真理的主要关键在于各种大大小小的考试，并间接指向高考。
   然而，所谓“标准答案”既不是人们共同承认的，也不是课文作者自己的意图，而是一些“教研”的意见，甚至一些作家做出自自己文章的题也会出现十分明显的错误。我们教育的“主体”，正是在接受这样的科学和真理的过程中被构造出来的。
   现代教育的主体——全面发展的人（全才），是现代教育的一项发明，是他们认为的真理和同一律的产物。“主体”（全才）的概念是现代教育的核心，这种教育一贯标榜科学和真理，文明的进步，等等，却常常被用来压抑创造性和推行僵化思维范式。
   它预设了一个先验的、普遍的、永恒的完美的人（全才）。但这种主体（全才）始终是以接受他们的“标准答案”和思维范式为中心的。常常将“德育”放在首位，而德育的内容恰恰没有具体的考试来保证像“标准答案”一样被主体接受，而实质上将其置于象征符号的虚无地位。
    “主体”并没有被真正的被创造出来，然而虚拟的主体（全才）观念现在仍然在以应试为核心的教育模式中被用来控制所有的教育活动，并产生实质性的影响，看似严肃的现代教育，其实是一个由教育规则控制者所操纵的游戏，我们不妨称其为“学者”，他们总是高高在上掌握科学和真理的霸权，他们是一个神圣家族。
    应试教育（现代教育的表现），所宣称的科学和真理，即他们所有“标准答案”的来源，不可怀疑的绝对知识（因此其派生的价值称为“标准答案”）并不是客观存在的，等待人们（主体，受教育者，学生）去寻找并发现的东西（因为答案已经是先验的并完全是“标准”），而是人创造出来，甚至为了某种需要必须创造出来的东西，其创造者，就是在知识体系中占统治地位的学者——神圣家族。
    他们在某种意义上把自己对真理的欲望，即他们的意志和目的（这种目的有可能是为了证明自己的学识，或是为了教授的头衔，显赫的学术地位）。加以外化，而使其以客观存在，或某种无需证明的自在之物的面貌显现出来（其无需证明，多附于参考书上），作为教师教学的标准，以压制学生的合理提问，并使其屈从于“正确”答案，神圣家族（学者）出于一种美好的愿望（对真理的一种信仰？）虚构出真理。
    因为为了存在，（如果学者不发现真理，就没有存在的价值）他们必须获得某种支撑物，意义和真理并非固定不变的，永恒的。相反，是不断的形成，产生和消亡的，它们的所谓客观性正是传统形而上学的梦想，是神圣家族（学者，权威知识体系的占有者），始终作为假面具和知识真理化的工具使用的。
   并非所谓的科学性和真理性，而是论证的力量（学者通过大量的论文），决定了话语是否是真理（以前我们的真理告诉我们岳飞是民族英雄，现在学者们的论证，其可能在新的历史教科书被去掉这一称号，而可疑的是这种变化不是由中国古代的历史，而是由论文改变的）真理意志暴露出它是权威（神圣家族）意志的一个特别狡猾的变种。
    论证也是一种行动，它蕴涵着某种力量，而这种力量最初并不表现真理或谬误，而表现力量强与弱的范畴中，现代教育（以应试教育为表现），尽管其弊端已经显露，而且受到各种批判，但是让人疑惑的是这种教育模式不但没有受到任何的动摇，而且更加坚固了。
   因此，我不再重复对这种坚固无比的模式的批评话语（其很有价值），而是致力于揭示那些虚假的“明显”，那些被视为不言而喻而成为自明真理的东西。

   现代教育的主体，一直处在外在塑型和内在天性的压抑之中，然而其虽然获得了一些“知识”但也为此付出了高昂的代价—削弱了自己的自然活力和创造精神，削弱了自己强烈的情感和深邃的直觉，使自己丧失了源于本能天性的智慧，而这种智慧，比任何文明所提供的智慧更为深厚。