我阅读的速度有三慢，越是喜欢的文章，读得越慢；越是深奥的文章，读得越慢；越是让我有兴趣挖掘更深理论的文章，读得越慢。

    我习惯做读书笔记。第一遍读，只记文中的好词好句。如遇我喜欢的文章，我再读时就会想，作者为什么要这样写，如课文中的《社戏》，我首先想弄清鲁迅先生写那个年代江南水乡的少年向往愉快自由的生活，不满封建制度约束，主要表现在“我”与农民孩子之间的那份挚情，用的是描写人物活动和语言去表现主题；再想想为什么写江南水乡的夜景，写景原就是为了更好地衬托人物的内在思想与情感，再想如何掌握具体的写作技巧，如何让词句显得更为精练……

    对那些有思想，能挖掘更深理论的文章，我大都选用“能入能出”法。

所谓能入能出，就是说我先钻进文章中，用心读，记下主要论点。再从文章中走出来，不被文章的具体字句束缚思维，结合作者的写作背景，分析文章好在哪里，我有哪些不同的观点。入是我读书的手段，这出自然是我的目的了。我竭力不使自己死读，尽可能去理解、去分析，把文章读活了，我才敢谈论我的观点。四年的教坛生涯，让我深知写评语的重要，要想写贴切求实的点评，必须精读才能写出切实的点评。这是对作者起码的尊重，也是对我自己人格的尊重。

    说到“能入能出”法，是儿子的爱书、撕书、拼书、讲书的独创读书法，和陈丕婷老师对他的肯定与欣赏，启发了我。我要感谢我的儿子和他的启蒙老师陈丕婷女士。

    儿子从小喜欢书，刚刚会走，路过书摊，买一本不动，买两本不行，买三本勉强过瘾。他常常边看，边嘀咕，边不停地撕，撕出那些他喜欢的人物图案，然后重贴，刘邦与宋江成了哥们，潘金莲进了诸葛亮的帷幕……再精装的连环画书，在他手里都面目全非，托儿所的阿姨常向我告状，为此我也没少买书赔偿。他撕书依旧，并只对被他重贴过的书感兴趣，常常独自滋味地欣赏“杰作”。儿子有幸遇上好老师，非但没有阻止，还找出更多的旧书让他撕，由他拼，教他编故事讲给小朋友们听，儿子成了故事大王……陈老师告诉我，不能把他撕书当成是顽皮捣蛋行为，这相对于成人做读书笔记，写评论一样，可喜他能进入书中，再出走书来，学而会用……

    毛泽东曾作过精辟的论述：“对于马克思主议的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的就在于应用。”这“精通”指的就是“入”书，不入能通？这里的“应用”，不就是“出”书吗？细细想来，恩师王增友先生在我初一时给予我的教诲：“读时要记，记时要想，想时要懂，懂后会用”其实就是“能入能出”法。