听说过这样一个故事：我（作家冯骥才）饲养了一对珍珠鸟，为它们安置了一个似幽深的丛林一样安全的巢。三个月后，一只小珍珠鸟出生了。这小家伙起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，竟然落到了我的小桌上。小珍珠鸟先是离我很远，见我不去伤害它，边一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，用小红嘴啄我正在写字的笔尖，当我用手抚一抚它细腻的绒毛时，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。甚至有一天，我伏案写作时，这小珍珠鸟居然落到我的肩上，趴在我的肩上睡着了。我不仅感叹：信赖，能创造出多么美好的境界呀！

那天，我带着一个老师去一个乡镇小学上冰心所写的《只拣儿童多处行》，由于这节课已经在多个乡镇展示，我对于这位教师的再次教学一点担心都没有。课进行得很正常，这时，老师请学生谈谈从儿童多处体会到了什么，并请学生把感受到的板书到黑板上。一个小手举得很高的学生被叫上黑板板书，可他把“活泼”写成了“活拨”，把“自由自在”写成了“自游自在”，我的心一下子拎到了嗓子口，心想：坏了，怎么冒出这样的错误了，老师该如何引导呢？这时老师也发现了学生的错误，她看了一下，微微一笑：“这个学生写错字了，谁来帮帮他？”在学生纠正完后，她对写错字的学生说：“老师要祝贺你，你一下就收获了两个词语，开心吗？”学生笑了。在后面的教学中，我一直注视着这个孩子，他一直积极举着自己的手，终于又有了一次上去板书的机会，可他又把“烂漫”写声了“烂慢”，底下的学生指指点点，老师又是微微一笑，让学生改正后，又对他说：“你今天的收获可真大，又收获了一个词语！”学生伸伸舌头，笑了。在老师的微笑下，他虽然几次犯错，但情绪很轻松，学习参与很积极，在第三次获得上去板书的时候，他写正确了。老师高兴地说：“大家看他，一次比一次有出色的表现，让我们把掌声送给他！”

我（作家冯骥才）与珍珠鸟之间因为信赖创造出了美好的境界。这美好境界的创造的主动权在我的手里，也就是说，想创造什么样的境界都在于我采取了何种态度，而珍珠鸟只能被动的接受。因为我宽容爱护使珍珠鸟从探视到信任到自由自在到也深深爱上了我，美好的境界就诞生了。

在我们的课堂中，老师面对学生的错误，一次一次的给予纠正、谅解、宽容和鼓励，在这一次一次的纠正、谅解、宽容和鼓励中，学生不再为自己的错误而胆怯，自卑，开心的笑容始终洋溢在孩子的脸上，他不停地举起自己的手，一次，两次，又一次。他感觉到学习是快乐的，老师是可亲的，犯错是不怕的，是一次收获，一笔财富。整个的课堂，师生情谊交融，我们不仅感叹：爱，能创造多么美好的境界呀！

  爱的境界的产生不仅在我们的课堂里，反映在师生之间，也不仅在自然界，反映在人与动物之间，它无处不能产生，就如在我们的论坛，当我们面对一个刚来论坛的你不欣赏的写手，或者面对一份你不满意的帖子的时候，你（“强者”）的态度将是建立和谐美好境界的重要因素，指责、挑衅、嘲讽都将使你自己失去受人尊敬的机会，使弱者产生仇恨，从而笼罩在论坛上空笼罩在人与人之间的气氛是紧张的，敌视的；宽容别人，爱护他人，善意的帮助别人，尤其当面对一个“弱者”的时候，那么，在这样氛围里，弱者因为爱而产生爱，美好的境界诞生了，论坛里充满了阳光和生机。